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  • 2021-04-28 发布

语文(心得)之在识字中培养学生语文素养

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语文论文之在识字中培养学生语文素养 ‎ ‎  语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”而识字、写字又是培养语文素养的基础,是我们日常生活所必须的最基本的技能。现就如何让低年级学生快乐地识字,谈谈自己一些粗浅的教学方法。‎ ‎  一、创设情境学字教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣的和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情,这种学习是不会持久的。”识字教学更是如此。因为低年级的学生自制力较差,注意力不稳定、不持久,加上课文中的生字密度又大,如果仅仅凭兴趣在单一的学习方式下学习,势必会使学生的学习热情骤然下降,这时候创设一个教学情境就显得十分重要。例如;在教学《荷叶圆圆》一文中,配合课文内容,我制作了生动的课件。在课件中,一只可爱的青蛙,正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时,我适时地说:“这只小青蛙想过河,可是遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮,看来他们的热情被调动起来了。“好,让我们一起行动吧!只要你有好方法记住荷叶上的字,青蛙就能顺利跳过河了。”‎ 在接下来的时间里,学生的积极性很高,识记的方法很多样,看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河,学生脸上的喜悦不喻言表,当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时,班级沸腾了,学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程,学生的情绪始终很高,这主要得益于教学情境的营造。学习中有了兴趣,就有了探索和追求知识的动力,学生才乐于学习,真正成为学习的主人。‎ ‎  二、校园生活识字新《课程标准》鼓励学生多识字、会识字,体现识字教学具有很大的开放性。要做到这一点,教师就要引导学生在生活中、在课外学习、课外阅读中学会识字。在识字教学中,我经常向学生灌输这样的思想:“生活即识字。”同时,我还有意识地在这方面进行引导,学生大有收获。例如:轮流让学生发本子,认识班级同学的名字。带领学生参观校园,相机识字:来到绿草地,就看到一些护绿标语:“你爱护我,我送你一片绿色。”“我怕疼,请别踩我。”还有一些树上挂着的名字,如“蜡梅”“菊花”“广玉兰”等。在学校走廊和过道中会有一些中外名人名言,领学生看一看,读一读,认一认那些字。这样既了解了校园文化,获得了知识,又认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明,在校园中认汉字的方法,能获得令人满意的效果。‎ ‎  三、游戏活动识字识字的难点是识记字形,识记字形的方法很多,我们可以采用多种方法来巧妙地识字。如设计“生字开花”“文字长城”等知识问题让学生选择喜欢的一种或几种形式完成。通过游戏活动,学生在自主识字中显得比较轻松愉快,潜能也得到最大限度的发挥。‎ ‎  开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”‎ 的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些生字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”,一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”,而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。‎ ‎  欢乐对对碰的游戏法。这个游戏,主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:在人教课标版第三册《识字一  1》中,在巩固阶段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”学生也还可以自己进行拓展,比如“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们们。”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。‎ ‎  猜谜法。指教师运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理,也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小,谜语要难易适度,启发性强。如“田里跑到田外,不能当作古字猜(叶)”。“‎ 空山中间一方田(画)”‎ ‎  歌诀法。在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字,歌诀的要求是简易上口,既表示字形结构,又指字义,可以继承前人或他人的歌诀,也可以师生自编自用。“土里埋,木帛棉,日月明。合手拿,分手掰。手遮目,看得清。人失足,跌下台。”学生读着朗朗上口,饶有趣味,记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》,对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字,但是学生通过朗读“二人从,三人众。”“二木林,三木森”这两句口诀,却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴,池水清。小蜻蜓,大眼睛。”这些朗朗上口的语句,让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。‎ ‎  实践证明:在识字过程中,引进游戏,可以增强学生的学习趣味性,提高学生的学习积极性,从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。‎ ‎  四、口语交际认字低年级的口语交际,不仅是培养交际能力,更是培养在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力,锻炼他们的集体协作精神。这种能力的培养可以融合在识字教学中,如在“买文具”这一口语交际内容中,学生不仅要认识田字格、方格本、铅笔、橡皮等文具的名称,而且在付钱的过程中,还能认识钱币上的“壹、贰、伍、拾、元、角、分”等字。‎ ‎  五、课外活动识字低年级课文童话故事较多,学生对于童话故事都很感兴趣,学完以后总有一种意犹未尽的感觉。所以我在教完《小鹰学飞》、《狐狸和乌鸦》等寓言故事后,让学生自己到书店里买有关的童话故事书看,看完后要讲给父母听。班里定期举行“小小故事会”、“我来讲故事”、评选故事大王等活动,既让学生的表达得到锻炼,也让学生从课外读物中巩固所学的汉字,同时又能学到不少新的汉字。教完《一株紫丁香》,让学生去找一些赞美老师的话,抄下来,并在课上读给大家听。在学完《小动物过冬》后,让学生去搜集一些小动物过冬的例子,给大家讲一讲。开展丰富多彩的课外活动,同样是强化学生识字兴趣的有效手段。‎ ‎  古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。我想,无论用什么方法,只要学生把识字作为一种乐趣去享受,感受其快乐,这便是我们每个语文教师最大的愿望和目标。‎