语文（心得）之拼音教学急不得 丁香 2页

语文论文之拼音教学急不得 丁香 ‎ ‎　　江东门小学  丁香 ‎　　第一次教学汉语拼音时，我以为拼音学习对学生而言简单、容易。因此，每当学生不会读，不会写或混淆不清字母时，我总是心急如焚，认为自己教得还不到位，然后拉着学生，一个一个读、写、过关。就算这样，还是有几个学生分不清、读不准。直到升入二年级，那些孩子才渐渐悟会。‎ ‎　　再次教学汉语拼音，心里深知，拼音学习对一年级的孩子而言，是枯燥、机械和比较困难的。然而还是免不了急躁。‎ ‎　　单韵母的四声教完时过关检测，发现许多学生四声不分。不知不觉，我又开始着急上火。对照之前的教案和反思，我发现现在教学中存在的困难和问题，之前也存在。再对照课标，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。‎ ‎　　1、降低记的要求：从“默写”到“正确书写”，从“背诵”到“熟记”。‎ ‎　　2、降低拼读的要求：从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节。1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法， 能熟练地拼读音节，‎ ‎ 有条件的可以逐步做到直呼音节。”2001 年的《语文课程标准》要求“能准确地拼读音节”。从熟练拼读直至直呼音节到准确拼读音节， 拼读要求发生了重大变化， 降低了两个层次的要求。‎ ‎　　3、降低书写的要求。对于书写的要求， 从 1963 年以来的大纲来看， 1992 年大纲的要求是最高的，“能默写声母、韵母并抄写音节， 在四线格上写得正确、工整”。要求的难度一是默写声母和韵母， 二是声母、韵母和音节在四线格上写得正确、工整。尤其是在四线格书写的要求， 除了 1992 年大纲， 1963 年以来的其它大纲都没有这样的规定， 基本都如同 2001 年《语文课程标准》的要求， 即“正确书写声母、韵母和音节。”‎ ‎　　由课标不难看出，汉语拼音是帮助学习汉字和推广普通话的工具。汉语拼音不能代替汉字。汉语拼音是工具，不是目的。‎ ‎　　由此我在教学中也开始适当降低要求，在这样做的同时，也能让自己更加心平气和。‎ ‎　　总之，汉语拼音教学急不得，正如，薛瑞萍老师说，汉语拼音是会慢慢悟会的，慢一点，再慢一点吧。‎