语文（心得）之让学生在心灵对话中流淌激情 3页

语文论文之让学生在心灵对话中流淌激情 ‎ ‎　　重庆市江津区西城小学  邱 敏 ‎　　《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在对话过程中认知态度及价值观等方面进行交流与碰撞，沟通与合作，激发与感悟，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生的过程。‎ ‎　　一、“心灵对话”变受动方式为互动交流 ‎　　真正的阅读，是与文本的对话，是与作者心灵的对话，教师引导学生亲近文本，反复而有层次地与文本进行着激情的对话。教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生的四重对话的交织，主体是学生与文本的对话。阅读教学的目的主要是指导实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。教师所起的作用主要是激发学生与文本对话的兴趣，指点如何走捷径，帮助克服在对话中遇到的困难。传统的阅读教学把课文的内容和既定答案视为阅读教学，把课文的内容和既定答案视为阅读教学的最大目标，把课本知识等同于教学过程中学生只习惯文本的赐予，只擅于别人的阐释赐予。“心灵对话”则关注学生现实的、活生生的经验和体验，变受动为互动交流，在本质上把教学视为人与人的相互沟通。‎ ‎　　二、“心灵对话”闪耀创造火花 ‎　　“对话”的阅读教学将彻底改变教师是文本发言人的角色。教师单方的讲解由师生双方的对话所取代。文本的主题是在精彩的对话过程中形成。在对话中，教师对文本的解释，并不存在最多或最终的权威，这为学生对文本的解读提供了一个天然的空间。教师应尽可能地掀起情感波澜，点燃学生读书热望。在教学过程中，在与学生的“心灵对话”中引导学生去发现问题、解决问题，发掘学生潜能，随时迸发思维的火花。‎ ‎　　三、“心灵对话”彰显动态生成 ‎　　学生是阅读的主体，学生阅读“文本”是探索与创造的过程，是学生与文本、与作者对话的过程，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”“激励”留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感情”还给学生，通过学生的读让文本“活”起来。‎ ‎　　在这平等的对话中，教师不仅是教材的解读者、教案的执行者，而且是一个善于创设教学情境，富有教育机智，充满人情味的引路人。学生在民主平等的氛围中的心灵对话，是师生敞开心扉后的互动交流，是在彼此交往过程中价值观与心灵相互碰撞，激发感情的过程；是一种致力于相互理解，相互共生，相互促进，彰显动态生成的过程。师生关系平等，心与心才能接纳，情与情才能交融，激情才会穿行其间，学生才能感受自主的尊严、心灵成长的愉悦。“心灵对话”‎ 创生出一种师生互动、心灵倾听的分享方式，创生着一种自由和奔放。‎