语文（心得）之语文阅读教学中发掘学生想象力 5页

语文论文之语文阅读教学中发掘学生想象力 ‎ ‎　　作者：Author ‎　　[摘 要] 语文是所有学科中最富于想象力的学科。本文探讨了在语文教学中，教师如何充分发掘学生的想象点，并运用充满情趣的方法促使学生脑中形成立体图景，诱导学生大胆想象，从而不断提高学生的创新力。‎ ‎　　[关键词] 想象 想象点 充满情趣的方法 ‎　　所谓“想象”是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦曾指出：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象就没有创造发明。作为人类的基础教育——语文教育，更应重视学生想象力的培养，这对开发学生的智力、培养其创造能力具有不可低估的长远意义。再说，从初中学生的生理、心理特点来看，他们是处于想象力发展的黄金时期。因此在语文教学中要充分重视这个时期，让学生充分展开想象的翅膀，把培养其想象力看作是提高学生素质的一个重要途径。那么，怎样在有限的课堂内开拓学生无限的想象呢？‎ ‎　　一、选准发掘的想象点 ‎　　想象的心理过程是在客观事物的影响下发生的，阅读教学中要激发学生开展想象，提高阅读效果，教师就要认真钻研教材，选准选好想象点。‎ ‎　　1.抓住关键词句作想象点，把握文章的特色，引导学生开展想象。关键词句犹如一团线的头，头拉得好，就会思绪绵绵，思想便插上了翅膀。如《在山的那边》的第一句就可选作想象点：“小时候，我常伏在窗口痴想——山那边是什么呢？”一开篇就把读者引入一个遐想的境界，然后镜头逐步拉开，展现我心里的对山那边海的追求。学生就会进入课文描绘的境地，品尝语言的奥妙。‎ ‎　　2.选用文中的插图引发想象。有些诗文用多彩的语言描绘出令人赞叹的意境给人以启示和享受。教学时如精选有关图画引导学生辨认、欣赏，或还原教材中优美或直观图画的地方，可通过学生的自主阅读，想象还原作者所见或所示，也同样可收到触发想象的效果。如探究《秋天》时，以文中的插图“渔夫撒网图”为触发点，开启学生的想象，理解诗文的第二诗节。画意与诗“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”‎ 相合，指导学生观画，想象画前景象，推想画后景象，想象渔夫披霜带月忙碌的情景，想象渔夫满载而归的喜悦心情，使静画活动起来，这就促使学生理解诗意是怎样发展、怎样深化的。又如探究《华南虎》时，出示挂图《猛虎下山图》让学生感受老虎的威严，同时想象老虎在森林中的强健、威猛和高贵。尔后，与文中老虎的处境对照，从而形成鲜明的对比，突出老虎境遇的悲惨，更显现出老虎不屈的品格和对自由的渴望。在此对比中，学生能被诗中所蕴含的情感所震撼。世界上没有一种力量比真情更能打动人心，情之真，意之切，学生能得到更好的理解。‎ ‎　　3.选用文中的“空白”引发想象。“学起于思，思源于疑。”阅读中常有疑问才能够常有思考，才易于引发想象。所谓“空白处”，这是广义的概念，包括文章中的简明处、省略处、概括处、暗含处等，是作者遣词造句、谋篇布局的结果。这些地方往往能够引发学生质疑，从而使他们有想象的空间和创新的余地。若注意发掘则便于学生历练想象。拿《华南虎》来说，文中有“我终于明白……”对此处的省略，就可以发挥学生的想象，考虑“我”究竟明白了什么。‎ ‎　　二、运用充满情趣的方法促使学生脑中形成立体图景 ‎　　有人说，如果把客观实际比作空气，那么，想象就是翅膀，只有两方面紧密结合，才能飞得高，飞得快，飞得远。这个道理用来认识和指导学生在读写训练中展开想象的翅膀也是很有益的。方法充满情趣，这样学生就乐于接受。如：‎ ‎　　（1）作图法。文学作品常具有诗情画意，把用文字写成的诗文改换成用线条画成的画，情味增添。学生要画，就要反复读课文，理解得正确、深入；画了以后，图画展现，又可图文对照，评长道短，开展想象，活跃思维。如孟浩然的《过故人庄》，疏疏几笔，活画出农家的劳动生活，展现了山村的优美景色。教师教学时，要求学生把词中塑造的农家景象白描一番，把作者的文字“白描”变成用线条用画笔“白描”。学生兴味盎然，他们不仅要考虑故人邀客的神情、动作，而且要考虑空间的景物如何配置才符合诗意。学生脑中不浮起立体图景，下笔就难以正确。有些说明文介绍物体的空间位置，也可用作图的方法促使学生开展想象，训练思维的条理化。当然，这种作图有别于美术课，它只是培养想象能力、提高阅读理解水平的辅助手段，不能喧宾夺主。‎ ‎　　（2）比较法。阅读教学中选准想象的触发点促使学生开展想象，是培养想象力的一种做法。但是，如只局限在课文的词句而不注意因势开拓，想象的内容有时就显得单调。如果注意抓住重点语句打开学生的思路，学生想象的内容就会比较丰富；再把想象的内容与课文中写的内容对照比较，对课文中有关写法的认识就会深入一步。如《土地的誓言》一文中，作者表达感情时说“我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情”。除了要学生想象这种感受的具体情况外，还可询问学生还有哪些地方作者也在如此表达，要他们充分展开想象说说还可以用哪些词来代替。学生可以说出多种，如沸腾、流淌、咆哮等词语，然后进行比较，区别用词的准确妥帖。‎ ‎　　（3）续文法。有些课文结尾含蓄，耐人寻味。教学时抓住这个特点要求学生把文章续写下去，学生的思想会展翅遨游，积极探讨。这样做不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且有助于对课文脉络的梳理和主旨的钻研。如《皇帝的新装》一文，结尾未明写这一场游戏究竟是怎样收场的，而学生从上文了解了皇帝和大臣们的愚蠢和虚伪后，感情上有所倾向，对皇帝回宫后事态会怎样发展很有兴趣。在这种情况下要求学生开展想象，顺着文路推想这场闹剧该有怎样的结局。学生想象的具体情节不相同，结局也迥异，至于细节更是精彩纷呈。学生按自己想象的写续篇，想象能力、表达能力都由此得到了锻炼。‎ ‎　　学生想象力的培养还有很多方法和途径。在培养学生想象力的时候，教师要善于调控把握，不可没有逻辑过于荒诞。新课改以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。就让学生在充满生机、富含生命气息的语文学习中放飞想象，放飞个性吧！让他们感受到生命赐予快乐的同时，必将创造出新的奇迹。‎ ‎　　[参考文献]‎ ‎　　1.《中学语文教育学》（高等教育出版社 1992.1）‎ ‎　　2.《语文情趣教学情趣论》（社会科学文献出版社 2004.1）‎ ‎　　3.《语文导读法探索》（云南人民出版社 1985.1）‎ ‎　　（作者单位：浙江省上虞崧厦镇中）‎