语文（心得）之浅谈怎样指导低年级学生的感情朗读 4页

语文论文之浅谈怎样指导低年级学生的感情朗读 　　进贤县民和一小 付亚丽新课标明确指出：小学各年级都 要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，新课标对阅读教学的 要求：明显淡化了刻意的语言文字训练，呼唤“读的回归”。感情朗读 的重要性在于它体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿 烂，从而陶冶美的情操。更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生 口头表达能力的重要途径。感情朗读应从低年级孩子抓起，下面就怎样 指导低年级学生感情朗读谈谈自己的几点心得： 　　一、激发学生读的热情兴趣是最好的老师，是人们从事任何活 动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好 之者不如乐之者”。可见同样的，学生有了学习兴趣，才能从内心深处 对朗读产生主动需要。因此，在平时的教学中，我注意利用一切适当的 机会点燃学生对朗读的渴望之火。针对低年级儿童注意力、集中力容易 分散，但同时又易受有趣生动的东西吸引这一年龄特征，我采取了多样 化的朗读形式。除了齐读、比赛读、自由读以外，还有很多有趣的读法。 例如，教学《比尾巴》一课时，我就采用了问答式的朗读方法：“谁的 尾巴长？”“猴子的尾巴长。”“谁的尾巴短？”“兔子的尾巴短。”师生 问答、男女生问答、同桌问答，学生边读边演，不知不觉进入课文所描 写的情节之中。通过问答式朗读读出了语感，又体会到了参与的喜悦。 在教学《小小的船》时，我在教室的窗帘上贴上许多小星星，同时还在 黑板上画上星星，月亮，为学生营造出夜空的氛围。同时，我用音乐拨 动儿童情感之弦——配乐朗读。随着舒缓、优美的音乐，我的示范朗读 使学生如身临其境，仿佛置身于浩瀚而美丽的夜空中，学生们的朗读欲 望被激起了，朗读的兴趣也提高了。 　　同时，我还认真检查学生的朗读情况，对朗读好的，有进步的 加以表扬，对读不好的儿童给予亲切的指导、鼓励。在不知不觉间，儿 童朗读的热情高涨，没有把朗读看作一种任务、一种负担，而是轻松愉 快地接受。 　　二、运用形象感受，激发情感叶圣陶指出“要求语感敏锐，不 能单从语言，文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。” 教学实践表明，对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分 析、综合，学生往往难以作出深刻的理解。要体验蕴含其中的感情，必 须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声，如见其人，如临其 境的栩栩如生的立体画面。学生如能运用形象思维展开想象，就能使课 文内容像过电影一样，一幕幕再现在眼前。在教学《黄山奇石》时，我 先让儿童观看黄山的奇石，感受大自然的神奇杰作。再让儿童展开想象 的翅膀，感受“猴子观海”“仙人指路”等石头的“奇”。这时，孩子们 展开了丰富的想象，各抒已见，结合奇石的“奇”编了许多富有童趣的 小故事。这时，孩子们已在想象中，交流中分享到、感受到黄山奇石的 “奇”，并且惊叹于大自然的神奇妙作。最后我与小朋友一起感情朗读 这篇课文，欣喜、惊奇的心情溢于言表。 　　三、联系生活积累进行迁移尽管低年级儿童的生活经验不丰富， 但并不是一张白纸。生活经验的迁移，就是把儿童已有的某些生活经验 转移到课文的朗读上来。在教学《雷雨》一课时，我就采用了这种方法。 上课伊始，我按下录音机键，一场雷雨就有始有终地在教室里“下”了 起来。为接下来的朗读雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情感奠定了感情 基础，学习雷雨前片断时，我问学生：“一场大雨即将要来了，你看到 了天空有什么变化？”学生争先恐后地答：“满天的乌云！”“看到黑 沉沉的乌云压下来……”我接着问：“你心里感到怎样？”儿童的情感 一下子流露出来：“很不舒服。”“很压抑。”于是点到即止，我让儿童 一起读课文中的句子，已是水到渠成，儿童把“压抑”的感觉通过语言 表达出来了。 　　四、利用无声语言暗示辅助朗读托尔斯泰在《艺术记》中曾有 过这样的论述：“一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人，能够体 验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”低年级儿童特 别在意通过“视觉”来接受教师的种种感情，然后表达出与教师同样的 情感。如：《王冕学画》第二自然段写的是大雨过后的湖中荷花别样红 的美景。其中这一句写得尤其优美灵动——“湖里的荷花开得更鲜艳了， 粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去。”我觉得，应该 引导儿童读出那份宁静而又充满生命力的韵味。于是，我进行了范读。 当读到“更鲜艳”时，我露出了笑脸，眉眼舒展；当读到“粉红的花瓣 上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去”时，我放慢语速，同时从眼 中流露出平静柔和的目光，并把手平缓地举起轻点两下以表达我此刻的 沉醉；儿童被我的感受感染了，我范读完后，他们迫不及待地拿起书来 读，一双双眼睛顿时显得清澈明净，满面笑容。这一课就在琅琅的读书 声中愉快地结束了。 　　陈望道先生在《修辞学发凡》中曾说过：“语言是达意传情的 标记，含有声音语，文字语和态势语三种。”其中，“态势语”就是人们 常说的体态语言，体态语言在课堂教学中能起到暗示作用，是不可忽视 的。在教学朗读时，我经常用体态语言进行暗示，如下压表示重读，上 抬表示上扬，五指合拢表示轻读等。 　　总之，感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，能 够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，能够提高学生的语感能力。