语文（心得）之探求体验教学 绽放语文光彩——谈体验教学在语文新课程中的运用 6页

语文论文之探求体验教学 绽放语文光彩——谈体验教学在语文新课程中的运用 ‎ 温岭市大溪四中  蒋云芽 ‎【摘要】 要转变学生的学习方式，让他们主动地学习，体验教学是一种较好的选择方式。语文学科具有很强的 “体验性”,语文教学要从学生体验出发。作为新课标的直接实践者，我们如何去理解“体验，”实施“体验，”进而使我们的语文教学获得实质性的突破,不仅十分必要，也是十分迫切的。‎ ‎【关键词】  语文新课程   体验教学   必要性   运用 ‎ ‎ 语文是一门人文性综合性很强的学科。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。‎ 所谓体验，指通过实践来认识周围的事物，强调的是亲身经历。体验教学就是强调主体的亲身体验，在教学过程中由教师设置符合初中学生特点的体验，使学生真正成为学习的主体，进入融“我”‎ 入境、物我两忘的境界，达到主客观的沟通与默契，进而使认识得到升华，不断实现自我超越。这是学生的一种自主活动（自主选择、自主判断、自主内化），而且这种体验积聚到一定时候，就成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。‎ 体验用于语文新课程的教学中,就是用自己亲历过的事来感受语文作品中的描述,或者用自己能够设想,理解和接受的可能的事实去推断、揣测作品中描述的事实，从而通过这种“亲历”和设想中的“亲历”来准确地认识、把握作品的思想感情。‎ 一、语文新课程与体验教学结合的必要性 ‎1．有助于语文新课程目标的落实 ‎ 按照《语文课程标准解读》里的要求，语文新课程标准里的目标除了知识目标外，还包含能力目标、情感目标、态度目标与价值观目标。在教学中要把抽象的目标变成学生看得见、摸得着、做得到的具体要求，单单选择理性的教导是远远不够的，体验教学恰恰能弥补这一缺憾。因为只有学生自己亲身体验到的情感才是真实的，而真实的情感体验决定着态度，也决定着价值观。其中能力也就在亲身体验中获得，因此在语文新课程的教学中，最重要的就是让学生去体验，在体验中，他们的独立体验、独立思考、独立决策能够得到强化，德育教育潜移默化中发挥作用。在课堂教学中组织学生开展体验教学，诸如演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动成分，再如打开校门，突破校园四角天空的束缚，引导学生走向广阔的社会生活，进行社会调查，参与社会实践，并及时引导学生收集资料、举办展览、壁报等活动，安排学生撰写小论文、调查报告等。凭借这个过程，学生可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，进而以此为参照来设计自己、调整自己、充实自己，逐步形成明确的价值观念和人生态度。‎ ‎2．有助于语文新课程学法的建立 ‎ 语文新课程改变过去课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，实现了学习方式的变革，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而这一教学过程的完成，体验教学是首要的选择。大教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。” 杜威（John Dewey）也提倡 “在做中学”。他们教育观念的相似点我们可以理解为强调实践，也就是强调体验。体验教学可以减少学生为考试而学、教师为考试而教的热衷于书本知识的追求，而且还可以让学生从中学会学习、确立学法。所以笔者认为语文新课程融合体验教学，使教师根据语文课教学内容，有目的、有计划地组织学生开展多种有趣而富有意义的活动，让学生在活动中亲自体验与感悟激情，这对深化课堂教学与学生建立正确的学法会起到意想不到的效果。‎ ‎3．有助于语文新课程育人功效的发挥 综观当前的语文课教学，我们不难发现，尽管新课程已实施，但把语文课变为严肃的说教课并不少见：教师生硬灌输的多，学生主动求索的少；学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少。但体验教学的实施则不同，它采用形象具体、生动活泼的形式，使学生身临其境，有感而发，有话要说，由感性认识上升到了理性认识，再在教师的点拨、指导下，便确立了正确的道德观、价值观与人生观。由此，笔者从改革语文教学步骤着手，结合语文新课程特点，提出了适应学生语文素质发展的体验教学。‎ 二、体验教学在语文新课程中的运用 ‎1．体验教学在导言设计上的运用 平铺直叙的导言自然无法激发学生学习的兴致，如果我们在导言上渗透体验教学，效果就截然不同了。我们还可以当场表演歌唱、小品、相声等活动，诸如此类的安排必定使教学锦上添花，使学生上课兴趣盎然。比如设计《马说》时我是这样上的：‎ ‎（黑板左边画着—马圈，没有马，马槽空空，圈右边写了一竖行字：千里马常有，而伯乐不常有）。‎ 师：（指着那幅画）这画画的是什么？‎ 生：马圈。‎ 师：这里明明写着“千里马常有”‎ ‎，怎么马圈是空的？千里马哪儿去了？快去找出来。（学生举起事先画好的马，老师请三位同学去找千里马，一生找来了几匹马。）‎ 师：果然是千里马。你真是伯乐啊！这些马能遇上你真是太幸运了，“世有伯乐，然后有千里马”呀！（把马贴在马圈里）。‎ ‎（另两生没找出马来）‎ 生：老师，没有好马。‎ 师：（从该生旁拿出一匹马）这不是好马吗？真是“千里马常有，而伯乐不常有”啊！（稍停）你们听说过这句话吗 ？一般在什么情况下会说这句话？‎ 生：有本事的人却被埋没时会说。‎ ‎（教师揭示课题，并范背课文；学生自读课文，老师下位巡查）‎ 这个导语留给学生的发挥余地是极大的，同学们笑声中的记忆也是最深刻的。‎ ‎2．体验教学在教学中间环节的运用 夸美纽斯说过：强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们。体验教学能够在教学中充分激发他们的求知欲，调动他们学习的积极性，让他们不仅“学会”，而且“会学”、掌握“怎么学”，因为自己的亲身体验才是最稳固的，也是最深刻的。教学中教师可以主动积极创设学生熟悉的学习、生活情境，利用漫画、讨论、故事、谜语、寓言、小品等进行创新教学，通过扮演角色或观看表演，使抽象的理论具体化、通俗化，使学生在“身临其境”‎ 中不知不觉接受、理解新知识，明显提高教学效果，更有利于培养学生的抽象思维能力、分析解决问题的能力和创新精神：‎ ‎   ‎ 探求体验教学 绽放语文光彩━━ 谈体验教学在语文新课程中的运用.doc ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ eda2bcebc8adbc4fa749585c34bcb290.doc (48.00 KB)‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎    ‎