数学（心得）之巧用“多媒体”，引导学生自主探究学数学 7页

数学论文之巧用“多媒体”，引导学生自主探究学数学 ‎ ‎　　湖北省建始县实验小学      熊英小学数学课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。，新课程式改革还强调了改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式；倡导学生在探究中学习，亲自经历并体验探究的过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。。由此可见，探究性学习是小学数学课程改革的核心问题之一。那么，在信息技术环境下，小学数学教学中该如何巧用多媒体手段，培养学生的主动探究意识及探究能力、引导学生自主学数学呢？‎ ‎　　巧用多媒体，创设探究氛围，使学生“敢”探究。‎ ‎　　心理学家指出：探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。俗话说：“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。要培养学生的探究意识，必须创设一种足以激发学生探究兴趣的学习氛围，以充分调动学生探究新知的积极性。在数学教学中，创设探究氛围，首先要建立一种民主、平等、和谐的师生关系，使学生敢于探究。同时，还要发挥表杨的激励功能，使学生乐于探究。‎ ‎　　小学生好奇心强。教学中，以儿童的兴趣和好奇为出发点，利用“多媒体”有意创设问题情境，让学生因趣生奇，因奇生疑，促使学生主动参与探究学习。如 “圆的认识”教学中，教师提问“你知道车轮为什么是圆的吗？”在学生茫然时，展示一个正方形车轮的汽车 “咯噔、咯噔”地行驶在道路上，慢慢地轮子变成了椭圆形，这辆汽车继续跑着，可仍然有些“跛”，渐渐地椭圆的轮子变圆了，圆轮车子跑得可快了，汽车也“嘀嘀嗒嗒”地唱起歌来了。显而易见，通过轮子动态、清晰的“演变”过程，学生轻轻松松地掌握了“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理。这样的教学，学生兴趣盎然。‎ ‎　　巧用多媒体功能，创设探究内容，使学生“乐”探究。‎ ‎　　课堂不仅是学生获取知识的场所，更是学生智力开发的园地。为了有效地培养学生的探究意识及能力，教学中，教师必须着眼于学生“人的发展”，重视运用现代信息技术、大力开发并向学生提供丰富的探究学习资源，使此学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去……（一）创造性地使用教材。从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教， 是一种观念和方法的转变，更是一种创造和发展。这样有助于数学学习材料的发展，也能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。现行教材只是提供了教学的基本内容、基本思路，教师要立足于学生的发展，从学生的实际出发，创造性地使用教材。如二年级“找规律”‎ ‎（图形和数列的变化规律），教材上仅提供了一个例题。教学中，我在尊重教材的基础上，充分借助多媒体，创设了聪聪摆正方形的情境，出示了一道具有开放性、创造性的问题：“谁知道聪聪第3、第4、第5次分别会摆放几个小正方形呢？”让学生通过观察猜测、实践创造，自主生成教学所需的材料，进而展开对材料的研究，从而理解并掌握新的规律以及找规律的方法。‎ ‎　　（二）设计有利于观察、猜想的学习内容，让学生主动参与探究。‎ ‎　　如《体积单位的进率片断》：‎ ‎　　师：在前面，我们用摆一摆、画一画、算一算的方法推算出了相邻面积单位间的进率。今天我们来研究相邻体积单位间的进率。‎ ‎　　师：我们学过的体积单位有立方米、立方分米、立方厘米，请大胆猜测一下，两个相邻体积单位间的进率可能是多少？（1000）师：两个相邻体积单位间的进率是不是1000呢？需要我们进行验证。下面请各小组合作探究“1立方分米＝1000立方厘米？”‎ ‎。我相信你们一定有办法找到答案。（小组合作探究）（汇报）A.摆：我们发现1立方分米＝1000立方厘米。我们用1立方厘米的小方块，一排摆10个，摆10排正好是一层，它的体积就是100立方厘米。摆这样的10层，就得到一个1立方分米的大正方体。这个1立方分米的大正方体的体积就是10个100立方厘米，也就是1000立方厘米。（学生汇报后，用课件展示摆的过程）B.切：我们组的想法是把1立方分米的橡皮泥切成1立方厘米的小正方体。我们比了比，沿着橡皮泥的长、宽、高分别可以切10次，10×10×10=1000（个）。所以1立方分米＝1000立方厘米。（每个学生在1平方分米的纸上画出100个小格，然后贴在棱长1分米的正方体盒块的6个面上。这样，就得到一个1立方分米＝1000立方厘米的数学模型）c.算：我们小组是算出来的。把1立方分米正方体的棱长用厘米作单位，棱长就是10厘米，根据正方体的体积公式来计算，10×10×10=1000（立方厘米）。所以1立方分米＝1000立方厘米。‎ ‎　　……师：大家已经验证了1立方分米＝1000立方厘米。那1立方米又等于多少立方分米呢？你是怎样想的？（学生直接推算结果）师：同学们通过摆、画、切、算等方法，找出了1立方分米＝1000立方厘米，1立方米＝1000立方分米，共同验证了“两个相邻体积单位间的进率是1000”这个猜想。‎ ‎　　你还能联想到什么？（1、提示：液体的体积单位   2、板书：1升=1000毫升）我们通过大胆地猜想、合作探究又验证了我们的猜想完全正确，你们高兴吗？请自豪的读出我们的结论。（学生齐读）本教学片断，正确处理了“扶”与“放”的尺度，设计了让学生主动参与的学习内容，让学生通过提出猜想、合作验证等活动，掌握数学知识，提高学习能力。学生对猜测的结果进行验证，兴趣很浓厚，大部分学生能通过自己或合作探究出进率是1000。‎ ‎　　（三）拓展练习内容，使练习灵活多样。目前，小学数学教材上的练习内容比较单一，学生做起来往往感到枯燥乏味。教学中，要充分利用多媒体这块“黑板”没有边界，写在电子白板上的板书，不但可以随意放大缩小，还可以拖动的功能，灵活的拓展练习资源，让学生“跳一跳，摘桃子”。‎ ‎　　如“倍的认识”教学，在学生初步建立“倍”的概念以后，我又通过课件做了“变脸”游戏如下：‎ ‎　　（1）3的3倍：第一行：○○○第二行：○○○○○○○○○提问：你看到了什么？现在第二行○的个数是第一行○的几倍呢？为什么？‎ ‎　　（2）2的5倍：从第二行移7个○到第一行如图：第一行：○○○○○○○○○○第二行：○○提问：现在谁又是谁的几倍呢？‎ ‎　　（3）1的11倍：从第二行又移1个○到第一行如图：第一行：○○○○○○○○○○○第二行：○提问：现在谁是谁的几倍呢？‎ ‎　　（4）6的1倍：从第一行移5个○到第一行如图：第一行：○○○○○○第二行：○○○○○○提问：现在呢？‎ ‎　　引导学生动手圈一圈，动口说一说，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解；紧接着，启发：“你们发现了什么规律？”引起大家的思考。通过观察、比较，学生都得出了“都是把少的数看成１份，多的数里面有几个这样的１份，就可以说是这个数的几倍。用乘法计算。”的结论。‎ ‎　　……巧用课件语言，教给探究方法，使学生“会”探究。‎ ‎　　现行小学数学里有许多知识都比较抽象，学生难以理解，更别说应用啦！面对变化万千的数学知识，学生常常出现无从下手的状态。这就需要老师教给学生探究方法，使学生从“学会”到“会学”。‎ ‎　　《摆一摆，找规律》活动纪实：‎ ‎　　（一）探求摆法（摆5颗棋子）1.师：刚才同学们都摆得很好，但还是有漏数的。摆得又对又快的同学，是不是有什么好方法呢？请大家再拿5颗棋子试一试。（温馨提示：怎样摆，不遗漏又快。）2.独立尝试。5颗●_____________________________共（  ）个数。‎ ‎　　3.反馈、演示，引导学生归纳方法。‎ ‎　　师：你是怎样摆的？‎ ‎　　师：刚才，我们在摆棋子中找到了不遗漏、摆得快的好办法，同学们真不错。看，电脑老师把你们摆的过程也进行了整理，（课件分别演示，师随机讲解）：（1）从十位一颗一颗往个位移；（2）从个位一颗一颗往十位移；（3）一组一组成对移。‎ ‎　　（二）百数表师：其实，这些数都可以在这张百数表中找出来。‎ ‎　　1.你能找找2颗棋子摆的数在哪里吗？1颗？3颗？5颗？‎ ‎　　2.表中8颗、9颗棋子摆出的空缺的数，你知道吗？‎ ‎　　课件同步出示。‎ ‎　　在“发现有序摆棋的方法”和“观察表格找规律”‎ 等环节，均采取了课件同步演示的方法，用形象生动的“课件语言”突出了方法和重点，吸引了学生的注意又易于理解掌握，规律方法随机出现，更加凸显了学生的主体意识，大大提高了课堂效率。‎ ‎　　有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很赞同这样的说法。学生思维的发展，就是在想的过程中，就是在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展的。学生都有不可估量的潜力，教师在组织学生解决问题时，只需要为学生提供一个“渔场”，引导学生在活动中自己去“体验”、去“探索”，去形成经验。学生才能真正学会学习，得到发展。‎ ‎　　总之，“多媒体”的出现宣告：信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习了。它既具备传统黑板的功能，又融合了现代高科技的优势，其特有的工具和性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效益提供了技术可能。在信息技术与教育教学深度融合的今天，小学数学教学中引导学生自主探究学数学，就必须做到：巧用多媒体，创设探究氛围，使学生“敢”探究；巧用多媒体，创设探究内容，使学生“乐”探究；巧用多媒体，教给探究方法，使学生“会”探究。‎