数学（心得）之信息技术与数学学习方式的整合 6页

数学论文之信息技术与数学学习方式的整合 ‎ ‎　　磐安县维新小学 施娟华 （现磐安县实验小学）‎ ‎　　【摘要】信息技术在数学课堂上的运用，改变了数学教学的内容及呈现形式，缩短教学时间，提高课堂教学效率，同时突破了数学教学的时空限制，改变了学生的学习方式，加强了学生的探究性学习，改善接受性学习。‎ ‎　　【关键词】信息技术数学教学 学科整合 学习方式 ‎　　国家《数学课程标准》的基本理念中提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”和“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的投入到现实的、探索性的数学活动中去。”‎ ‎　　在21世纪这个信息社会里，最大的特征就是信息爆炸，随处都是信息，谁能及时获取和合理利用知识信息，谁就能获得成功。信息与知识不同。信息杂乱无章，知识结构清晰，所以素质教育培养出来的人才，除应具有丰富的知识，会运用知识外，更应具有对信息获取、分析加工的能力。信息技术教育培养学生“信息素质”的形成，如：运用网络资源查询与研究有关的资料，浏览和评析他人的优秀作品，利用信息技术解决学科中繁琐的问题，利用信息技术进行个人创作、与人交流……信息技术与学生学习方式的整合为学生的多样化学习创造环境，可以使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的活动中去，在此过程中易于培养学生的动手能力。这就需要我们在平时教学中把信息技术与学生数学学习方式整合起来。‎ ‎　　“整合”是一种新的教学思想，自主、合作、探索的学习方式是培养学生创新意识和能力的有效方法。而信息技术是学生学习数学和解决问题的强有力工具，怎样实现方法与工具的有机事例。落实“解决怎么做”的问题，试从如下几个方面来阐述。‎ ‎　　一、信息技术与自主学习方式的整合 ‎　　“教育对心理发展的作用，不是机械的、简章的、直接的‘授权’，而通过学生的积极活动实现的。”这种积极的活动来源于学生学习的自主性。自主性也称为自我完善性，它是人成为主体的前提和基础，是主体支配自主行使支配自己的权利并具有这种能力。表现在学习中就是学习者能够主动认识自身的学习需求，发现存在的问题，并合理组织学习活动来达到预期的学习目的。而传统的教学在很大程度上是一种“他主”‎ 的学习，学习都在学习目标和活动完全受制于预定的教学计划和老师的指挥，自觉的认识和思考完全湮没在被动学习之中。随着信息技术的介入，计算机软件的不断开发，出现了大量的辅导、练习、测试型软件，可以将学习的内容与信息技术有机结合，充分挖掘学生的潜能，发挥其自主学习的能力，学生在学习过程中可以根据自身探索和认知情况不断地进行调节，实现被动接受学习方式向主动自主学习方式的过渡。如在教学《乘法运算定律》时，传统教学都是独立的，互不相联的，往往需要四、五节课的时间进行讲解。现在学生可使用现成的计算机辅助教学软件设计如下：先出示一组研究的素材，请选择“〈”、“〉”或“=”填在○内，让学生独立完成。‎ ‎　　9×8○8×9         25×4○4×25‎ ‎　　44×30○30×44     50×20○20×50‎ ‎　　学生完成后，题目的下方就自动显示：“请同学们仔细观察、研究上面的几道题，你能发现它们有什么共同的特点吗？说出你的想法，在小组里讨论交流”。教学过程中教师不需要过多讲解，而是更多地让学生进行自主的练习和探讨，教师只需引导学生把语言整理一下，就可得出乘法交换律。在训练中，我们设计125×8=8×□和□×□=□×□的题目让学生练习，当学生输入正确答案时，就出现：“恭喜你，你答对了”并配以掌声，当学生输入一个错误答案时，就显示：“你再仔细想想，一定能答对的！”。通过从以前知识背景中制取相差的知识，来实现观察—‎ 猜想---验证---应用四个环节的自主探究，从加法逐步迁移到乘法，进行比较、分析、概括、抽象，使知识与能力同步发展，老师无须详细讲解，学生通过自我、调节、评价、主动建构就可以达到预期目标。真正实现“我们应当尽可能使学生牢固的掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家”。在学习过程中“学习者不仅要将科学知识作为认识的客体，而且也要将自己作为认识的客体，不断对自己进行评价，不断进行自我认识，自我调节。”‎ ‎　　二、信息技术与合作学习的整合。‎ ‎　　“合作学习是指在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者进行分工合作。”学习者以学习内容的深刻理解和领悟就是这种和同伴、老师紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。“在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程；同时还是一个交往的过程。而传统的课堂教学是老师在上面讲，学生在下面听。有问题举手发言，老师予以答复。没问题，老师提问题，学生去回答，没有形成一个以学生为中心的自己相互帮助相互合作的局面，制约了学生的发展。信息技术的飞速发展，多种技术的支持，如视频会议系统、聊天室、留言板等”‎ 等实现合作学习的需求，学生就可以在网络环境下进行合作交流达到共同探索、提高的目的。如在教学《三角形面积计算公式》时，通过运用课件和几何画板为学生提供交流的平台，学生可以由平行四边形面积计算公式得到启发，然后在方格画几个三角形，通过数格法求出面积，再列出表格，比较底、高、面积之间的关系，得出规律。也可以用两个相等三角形分三种情况（锐角、直角、钝角三角形）通过旋转、平移在方格图上探求规律；还可以通过在图上折叠的方法寻找规律，然后通过相互之间的交流全作得出一个猜想，再共同去论证，从面解决问题。在这一过程中，学生通过自主探究与小组合作，多角度去探求规律、论证规律，达到共同促进，共同提高的目的。通过信息技术的运用，变静态为动态，变抽象为形象，变被动为主动，真正实现教学过程是一个动态的过程和交往的过程，同时也是学生亲身经历和探究的过程。‎ ‎　　三、信息技术与探究学习方式的整合 ‎　　“所谓探究学习即从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。”传统学习的一个重要弊病就在于学习是封闭的，学习者仅仅从教师和教科书中学习固定的内容，这使得培养出来的学生常常知识面狭窄，缺乏足够的认知分析能力和知识运用能力，更谈不上创新意识和能力。我们强调对信息的加工、处理、以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力，自已发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”‎ 的角色，很多工具型教学软件都可以为探究学习提供很好的支持。如几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会。当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证，此外学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象，如推理三角形的内角和为180度，推导圆周长计算公式，进行统计图表分析气候特征等等。随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用，为学生的探索和学习提供了强有力的支持，充分展示了信息技术的无穷魅力。‎ ‎　　信息技术与数学学习方式整合，极大地拓展了学生学习数学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须具备信息技术能力，将传统教学法与信息技术有机的结合，把握好“度”和“量”，充分发挥信息技术的作用，从而进一步优化数学课堂学习方式，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　《小学教学参考》2005年12期 ‎　　《中小学信息技术教育》2008年第5期 ‎　　（本文荣获2010年金华市中小学教育技术优秀论文和实验教学优秀课例评选三等奖。）‎