音乐（心得）之浅论“游戏”法在小学音乐教育中的作用 8页

音乐论文之浅论“游戏”法在小学音乐教育中的作用 ‎ ‎　　田正园 ‎　　摘 要：近年来，随着新课标的颁布，以音乐审美为核心的基本理念渐渐走进小学音乐课堂，传统的音乐教学模式逐渐被以唱游为主的音乐课取代。本文将从我国小学音乐教育的历史角度，研究音乐游戏在我国小学音乐教育中的运用及作用，说明音乐游戏在小学音乐课堂的重要性，最后延伸到对小学音乐课堂音乐游戏的现状思考，我们应该合理的运用这些新型的音乐教学方法，把这种方法带到我们日常课堂中来，让学生主动参与，在轻松活泼的气氛下学有所获。‎ ‎　　关键词： 游戏；音乐游戏；素质教育；作用 ‎　　绪论 ‎　　以发展儿童音乐能力为主的音乐活动是音乐游戏的主要内容。玩游戏本身就是孩子们与生俱来的喜好，从他们的生活中取材，用游戏的方式来进行教学是再好不过的。近年来，我国小学音乐教育有了很大的变化，不管在内容上还是教学方法上都有了很大的改变。‎ ‎　　小学音乐教学大纲规定：小学低年级音乐课要增设唱游内容。发展孩子的音乐能力是音乐游戏最主要的游戏活动，孩子在音乐中进行活动的时候，他们的表现总是具有一定形象、一定意境、并唤起好奇心与联想。本文将视角放在小学音乐教育领域，在游戏中学习音乐，通过分析音乐游戏的重要性和实用性，把音乐游戏的运用放在小学音乐教育的课堂中，让孩子们通过在游戏中学习，增强课堂愉悦的学习气氛，来提高孩子们的学习积极性和创造性。‎ ‎　　一、音乐游戏在我国小学音乐教育中的运用及作用 ‎　　音乐游戏是在音乐的伴随下进行的有规则的活动，主要是发展儿童的音乐潜能为目标的游戏活动。音乐游戏往往是把节奏、音乐知识技能、体验情感、美的感受等融为一体，是孩子们最喜爱的学习方式。游戏是孩子们天生就具有的一种本能，而游戏则是在这种本能的基础上对游戏进行者加以规范，然而达到美的享受。让孩子们在自主、自发的游戏氛围中感悟和理解音乐，来培养他们的创造意识，充分开发和利用游戏资源进行教学可得到事半功倍的效果。‎ ‎　　1.1音乐游戏的运用现状 ‎　　新的小学音乐教学大纲规定：小学低年级音乐课要增设唱游内容。唱游内容包括：律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等。在我国小学音乐教育的课堂中，不仅仅有丰富的课堂活动，还有更多的是融入了新型的加入了游戏元素的教学方法。国外流行的新型的教学方法流传到中国，让我们的音乐教育事业得到了很大的发展。比如奥尔夫教学法，奥尔夫教学法是当今社会上最为著名的教育体系之一，是德国著名教育家奥尔夫在他一生的音乐生活中，不断地探索研究所所形成的，它是一种创造性的音乐教育。孩子们在学习中不会把音乐当成一种负担或功利，用他们的肢体、语言乐器来演绎，全身心地投入到音乐的世界里来，以一种特殊的方式表达孩子们的内心世界。它强调通过对学生的音乐教育激发学生的学习兴趣，从而发展他们的想象力、创造力，以培养人的全面发展为根本目标。奥尔夫教学法生动的体现了素质教育的精神，使学生在音乐中全面发展自己。有些教师只重视于对学生知识的教授，而忽视了对学生实践能力的培养。这和奥尔夫教学法的原则不是一致的，所以我国基础教育的改革应借鉴国外优秀的教学方法，使我国的音乐文化教育融入各种合适的元素，扬长避短，使素质教育得到广泛的推广。奥尔夫教学法注重学生的参与和自我体验，奥尔夫明确指出“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是最重要的”‎ ‎。在传统的音乐模式当中，老师总是按照一定的程序，要求学生依照样本，跟着老师一步一个脚印的学，这样给学生自由发挥的空间非常地有限甚至没有。奥尔夫在每一个课例当中都加入了编创活动，不管是小小的动作还是创编大型的音乐剧，要求都不能和别人的相同，不可以大家一起完成，都要靠自己来全身心的投入，完成了以后大家都会为自己创作的东西感到无比的高兴和自豪。奥尔夫教学中最重要的一个原则就是即兴原则。即兴并不是没有次序没有内容的表现，它是以最自然的方式表现出来的，以即兴的手段来实施回归自然是奥尔夫教学法的理念。因此，最有吸引力的组成方式就是即兴的方式，在即兴的活动中不仅可以使学生感受到创作的兴趣，还可以培养学生的音乐表现能力、培养学生的节奏感、同学之间相互配合团结的精神，更能提高学生对注意力的集中等等，通过寓教于乐的方式培养音乐能力的整体提高。‎ ‎　　瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹是“体态律动”学的创始人，这种教学法在我国的小学音乐教育中也运用得非常广泛。体态律动教学法是把音乐学习和身体动作结合起来，以表演、歌唱、舞蹈、乐器演奏等各种各样有趣的方式去表现音乐、探索音乐。在音乐中自然而然的进行音乐语言技术等知识和技能的学习活动。体态律动能够引导学生充分和准确的感受作品的节奏特点、旋律特点和情感等。在律动中用人体动作感受和表现音乐的节奏，因为人天生就具有一定的节奏感。借助体态律动促进对音乐要素美的感受。律动活动中可以让学生更加直接、形象的体验音乐中的节奏、节拍、时值、强弱和音色等要素，使学生在普通教育中能过牢固的掌握基础知识，具备多方面的音乐能力。在律动中感受节拍、节奏，利用人体动作来感受和表现音乐的节奏，这是一种很好的形式，因为节奏感是人与生俱来的。当听到音乐的时候，身体会在不知不觉中跟着音乐摇动身体，这就是人对音乐的最初反应。然而在游戏中学习节奏，每首歌曲的骨架就是节奏，靠思维是不能把节奏掌握的，只有靠人的直觉去感知。所以小学的音乐课上，让学生在游戏中学习节奏，简单而又有乐趣，能充分调动他们的学习积极性。比如四分音符和八分音符的学习，用“走”和“跑”来分别表示这两个音符。让学生用“跳”的动作感受快而轻巧的节奏“X O X O”，用“跑”‎ 来表示快速的八分音符的节奏感“X X XX”，通过摇摇篮的动作来感受三拍子的节奏感“X X X  X X X”，通过模仿奔跑的马儿来感受弱起拍子：“X｜X. X”，像这样的律动都是来源于生活，充满着活力，这不是呆板的，所以以这样的方式来学习能大大的提高学生的学习兴趣。‎ ‎　　在我国小学音乐教育中，除了上述文中提到的运用了游戏元素的教学方法，还有很多种科学的国内外流行的音乐教学方法在教学领域盛传，老师们应该多去学习这些先进的教学理念，提高自己，让这些先进的教学理念去指导自己的音乐课堂，与时俱进。‎ ‎　　1.2音乐游戏的作用 ‎　　1、恰当的把游戏运用在音乐教学中能活到意想不到的效果。首先、它拥有其他学科没有得优势，它把枯燥乏味的知识变得生动形象，它既有了艺术的运动特征又满足了学生的好玩好动，使得课堂变得非常的愉悦。把游戏融入到音乐教材的内容中，可以令复杂的教学内容得到合理的分解，并且可以降低知识的难度。比如：在讲解“do、re、mi、fa、sol、la、si”这七个音符时，可用多媒体功能设计猫抓老鼠的音乐游戏。在教学过程中，请学生扮演小猫，而“do、re、mi、fa、sol、la、si”‎ 这七个音符为七只小老鼠，然后利用多媒体软件操控，小猫抓到哪只老鼠，学生就唱哪个音符。这样不但能使学生加快对音符的认识，还让课堂气氛变得活跃。2、游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，学生成了课堂的主人，每个学生都成了音乐的编创者。例如：在教《小白船》时，可以以故事性的情境导入有一天晚上，一位叫“幻想”的小朋友做了一个美梦，梦里出现了一幅美丽神奇的图画，他梦见月亮变成了一只弯弯的小船，自己坐在这只小船上在广阔的夜空里漂游，于是，他情不自禁地唱起了一首歌……这样就把学生很自然的带入新课教学的课堂里。 3、在音乐游戏中使学生们的团队意识和协作精神得到培养。教师可创设良好的音乐情境，让学生感受音乐：把音乐游戏设计好，让学生扮演其中的角色。如在《蜗牛与黄鹂》中，学生可根据自己的兴趣来决定单独或合作扮演蜗牛、黄鹂与葡萄架等角色。每个人都有角色，并且都体现着不同的价值，这样学生的自信心和合作意识都能得到提升。‎ ‎　　二、关于对小学音乐教育中音乐游戏的思考 ‎　　2.1音乐游戏在教学中的注意事项 ‎　　作为一名教育事业的音乐老师，我们应该仔细的去探究：在教学活动中，应怎样去运用音乐游戏，为了游戏而游戏只不过是让学生觉得好玩，课堂气氛固然重要，但并非是教学的真正目的。因此我个人认为在音乐游戏教学中应该注意以下几点：首先，教师必须研究和制定音乐游戏的规则和注意事项，并要求学生听从指挥，遵守规则，否则课堂纪律一片混乱，甚至一些小意外。其次，小学生的年龄阶段不同，兴趣爱好自然也不同，所以必须因材施教，提倡对学生素质的提升，而并非单纯的课堂教学，我们应该研究不同年龄段的音乐游戏。低年级的学生活泼天真，好奇心重，表现欲强，容易被新鲜事物吸引，可通过教具配合音乐游戏牵引他们的注意力。中年级的小学生理解能力比低年级强，要在游戏设计中多对他们进行联想和想象方面的引导，随时掌握和调动他们的思维活动。而由于小学高年级在年龄的增长和身心的变化上较明显，应多留意他们的情感变化，不能引起他们的逆反情绪，不去强行要求他们一定做什么或不做。需进一步调动他们的学习兴趣并开发其创造力。最后，在运用游戏时，必须与音乐教育相统一。并非纯粹是玩游戏，音乐游戏只是音乐教学的一种手段，在音乐课堂上结合知识将其灵活运用，利用音乐游戏去发展音乐教育，发展音乐事业，在新的教育理念的指导下，发展新的音乐，新的教育，用新去创造新。‎ ‎　　参考文献 ‎　　【1】赵荣光。音乐教育心理学【M】。上海：上海音乐出版社，2003.‎ ‎　　【2】修海林。奥尔夫音乐教育思想与实践【M】。上海：上海教育出版社，2011.‎ ‎　　【3】谢嘉辛。德国学校音乐教育概论【M】。上海：上海教育出版社，2011 .‎ ‎　　【4】乔客西 .柯达伊教学法【M】。北京：中央音乐学院出版社，2011.‎ ‎　　【5】吴跃跃。趣味性与律动性相结合原则【M】。长沙：湖南文艺出版社，2011.‎ ‎　　【6】姚思源。中国当代学校音乐教育文选【M】。上海：上海教育出版社，2011.‎ ‎　　【7】郑莉 .小学音乐教育策略【M】。北京：北京师范大学出版社，2010.‎ ‎　　【8】陈金风 .让音乐课堂有效地“动”起来【J】。中国音乐期刊，2012.‎