语文（心得）之让识字教学洋溢着生命的活力 6页

语文论文之让识字教学洋溢着生命的活力 ‎ ‎　　识字教学是低年级孩子学习文化、掌握知识的奠基工程，决不是仅仅教儿童孤立地识字。教师要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。实践告诉我，淌漾在识字教学丰富内涵的海洋里，识字教学的生命力就会绵延幽长。‎ ‎　　一、创设情境，在多样的游戏中识字。‎ ‎　　一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。‎ ‎　　1、“交朋友”识字 ‎　　（1）、叫朋友。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通读课文时，强调别叫错朋友的 “名字”（读音）。这样能激发自尊心，因此他们读起书来、认起字来特别用心。（2）、记朋友。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”‎ ‎（字形），于是，学生就会想方设法识记生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，这些生字产生了感情，像老朋友一样待它们，不仅记得住，而且画得准（书写正确）。‎ ‎　　2、 “啄木鸟”识字 ‎　　用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。‎ ‎　　3、猜谜语识字 ‎　　根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。形式为先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，人多力量大----“众”，一人吃一口----- “合”，一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字在下方----“亮”，双木成 “林”，三木成“森”。‎ ‎　　4、编儿歌识字 ‎　　儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如“碧”字，编成：“王小姐，白小姐，同坐石头上。”不但易学易记，而且妙趣横生。‎ ‎　　5、摘水果识字 ‎　　教师事先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“棵、颗”，“该、孩”‎ 等。读哪个字，就让带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。‎ ‎　　二、自主探究，在创新的氛围中识字。‎ ‎　　第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。如：‎ ‎　　1、加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新的字。如：米+分=粉；中+心=忠；日+西=晒。‎ ‎　　2、减一减。与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如：学“睛”字，学生从“晴”字得到启示，说“睛”字去掉一横个点就是“晴”。‎ ‎　　3、换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如：精，换“米”为“三点水”，就成“清”字；换“米”为“目”，就成“睛”；换“米”为“日”，就成“晴”。‎ ‎　　4、说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思。如“信”字，一学生说：“‘信’就是一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多棒啊！‎ ‎　　5、演一演。如《小猴子下山》一课生字中有“看、着”‎ 两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚。有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上（目）就是‘看’。”并做模仿动作，非常形象，学生一下子就记住了。再问“着”字，已有不少学生把两个指头伸到头上去了。‎ ‎　　6、画一画。汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点工，就会变得生动有趣。如“休”字，学生先画了一棵树，又在左边画上了个人，边画边说：一个人走累了，就靠在树上休息。‎ ‎　　三、开放资源，在多彩的生活中识字。‎ ‎　　学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。例如我们在学习生字时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？‎ ‎　　生：我认识“重”，这个字我在“重庆火车站”上看到过。‎ ‎　　生：我也认识“重”，妈妈给我买的零食包装袋上就有这个字。‎ ‎　　生：这个“重”字我早就认识了，我以前在电视上见到，妈妈就教我读过。在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”‎ ‎，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字 ‎　　四、利用多媒体，在直观的印象中识字。‎ ‎　　多媒体具有多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，充分运用多媒体技术进行辅助教学，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学的难点，凸显教学的重点，使学生易学、爱学、乐学，能收到事半功倍的效果。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。‎ ‎　　俗话说“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”‎ ‎。我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，他们的识字必须有一个过程。因此，教师必须具有崭新的学生观，充分发挥自已的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，让他们用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。让我们多创设自主识字的晴空，相信有一天，枯燥的识字教学将成为激发学生学习兴趣和积极探索知识的乐园。‎