语文（心得）之浅谈语文教学中的作文指导 7页

数学论文之浅谈语文教学中的作文指导 ‎ ‎　　雷店中学 周益彪 ‎　　语文教学大纲明确指出：“初中要在小学语文基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作能力。”语文教材中也要注重让学生“听、说、读、写”相结合，让学生想写、会写、有物可写。我认为在平时的教学中培养学生的写作能力尤为重要，因为作文是一个学生理解和运用祖国语言文字的综合能力的体现。‎ ‎　　为什么要注意培养写生的写作能力呢？其原因有两个方面：一是学习现状的需要。学生普遍害怕作文认为写作文难。学生产生这种心理的原因也有部分教师误导所致，因为多年的应试教育左右着语文教师的思想。他们认为作文非一日之功，中考作文的分数差距不会太大，把基础知识和阅读训练抓好就行了。有了这个思想，便是教师放松了作文教学。教师不重视，学生阅历少，练笔机会就少，作文能力就不强。久之，学生害怕作文。二是教育目的的需要。素质教育注重能力的培养，可应试教育带来的高分低能，研究生不会写论文的现象中，我们看到了语文教学中作文教学的重要。其实，语文教材中有好多帮助学生写作的范文，指导得当，能帮助学生提高写作能力。语文能力的训练落实到日常教学中。在语文教学中，培养学生的观察能力、思考能力和想象能力，我认为最终还是要靠写来落实。在写中融进字词的运用，锤炼句段的整合，篇章结构的安排。还涉及到语法、修辞等技法。‎ ‎　　那么教师在平时的教学中应从哪些方面给学生以指导呢？‎ ‎　　现在，各个书店出售的作文指导书可谓五花八门，而且讲作文的技法也不少。“文章本天成，自然偶得之”，道出了写作的真谛。“众里寻他千百度，蓦回首，那人还在灯火阑珊处。”这是灵感的火花，可灵感从那里来呢？他来自千百度的“寻”呀！也就是说，要想写好作文还得多练。因此，语文老师应引导学生注重平时的积累，贮备作文素材，让学生乐写、会写、感谢，有物可写。‎ ‎　　一 乐写 ‎　　“兴趣是最好的老师”，学生乐写是写好作文的前提。我认为，首先应该鼓励学生动笔写。针对学生手头上的作文选，获奖作文集，指出这些内容其实大家也写得出，那么为什么没人敢写呢？关键是一个“怕”字，怕就不愿意动笔。在思想上克服“怕”字，让学生动手写出日常所见的人和事。老师再加以辅导，肯定他们，提高了他们的写作兴趣，使学生乐写。其次，开展多种形式的读书活动，使学生乐写。我定期主办“自编故事竞赛”，“同题作文竞赛”等活动，主办“笔耕园”‎ 习作专栏。并鼓励学生积极向校刊和其他刊物投稿，学生就自然乐写了。熊婵同学的作文《我因剪发而心痛》在《中学生优秀作文》上发表，校刊《神峰春晓》上每期都有十几位同学的作品刊登了。第三，利用多媒体撞击学生的灵感的火花。多媒体教学，已成为教师教学和学生学习的重要工具。在作文教学中运用多媒体，能调动学生的视、听等感官，丰富多彩的信息，刺激学生的灵感。听音乐，写想象作文；看图画，写看图作文等等。这也是学生乐写的手段。‎ ‎　　二 会写 ‎　　要使学生会写，这才是教师指导学生作文要达到的目的。为了使学生会写作文，我就从以下六个方面去指导的。‎ ‎　　1  引导学生坚持写日记 ‎　　学生进入初中的第一天，对中学的一切感到新鲜。首先，我让学生观察校园，看教学楼、实验楼，并让学生写一篇“我们的学校”的日记。他们根据老师的指导，从进校门的林荫道写到教学楼和综合楼，再到宿舍楼和食堂，最后写到铺满彩砖的操场，条理清晰，写得不错。再让他们留心身边的同学，要求他们比较准确的勾勒出某个同学的外貌，刻画出他们的性格。这样一步步的引导，学生就不要感到作文难写了。‎ ‎　　2  读写结合 ‎　　要使学生会写，必须做到阅读教学与写作教学结合起来。我们的教材文质精美，有好多优秀的范文。因此，在阅读教学中，教师应有意识的引导学生学习作文时如何立意，如何选材，如何谋篇布局、遣词造句。如“一件小事”‎ 的倒叙开头，以小见大的写法，简单的结构，深刻的立意，这些都是让学生能学到写作技巧的。因此，读写结合，是指导学生学会写作文的重要环节。‎ ‎　　3  延伸课堂，让学生写读后感，小作文 ‎　　七年级上册第五单元的编写，是要学生通过学习这些课文，感受浓浓的亲情，把这人间最美好的、最真挚的情感从内心去感悟。以此，教师每上完一篇课文后就指导学生写读后感或小作文。这样既巩固了所学的知识，又起到了练笔的作用。学了《羚羊木雕》后，想让学生做读书笔记，后要求学生写读后感或者小作文。有的写《妈妈的指责有感》，有的写《我读后》，有的写《我的小汽车》，有的写《难道我做错了吗》等，他们都写出了自己的真情实感。我在“笔耕园”中把学生的优秀作品贴出来，以激发学生的写作热情。‎ ‎　　4  改写、续写，丰富想象 ‎　　改写和续写是培养学生发散思维的训练，给学生一个自由的思考，异想天开的空间。如学习了《散步》以后，有的学生写妈妈的说的话，有的写爸爸的话，还有的写“我”的话，还有写奶奶的话。这些语言描写中，充满了想象，训练了学生的发散思维。‎ ‎　　5  开展丰富多彩的课外活动，让学生感受和体验生活 ‎　　每期，我都组织学生去登学校后面的山，开展参观、比赛等活动，让学生深入生活，去观察，去感受、发现生活中的美，让他们写下来。有一年的清明节，我组织学生参观烈士陵园，他们看到橱窗里陈列的已是锈迹斑斑大刀、长矛，还有老式步枪，驳壳枪，瞻仰烈士墓，听讲解员的解说。学生们感慨万千，参观后的作文写得非常生动感人。‎ ‎　　6  鼓励学生勤练笔，多修改 ‎　　俗话说“勤能补拙”，多写多练才能熟练地驾驭语言文字，才能妙笔生花。宋代大诗人陆游一生写了近万首诗。美学家朱光潜擅长说理，他在《我怎样学国文说起》中写道：“我写说理文章很容易，有理我都能说得出，很难说出的理，我也能有浅话说出来。这不能不归功于幼时的训练。”这充分说明了作文是“写”出来的，不是老师讲出来的。因此，我要求学生每日一练。‎ ‎　　修改，是给作文润色的过程，也是重新审视立意、构思和结构，体察激发的过程。名家写作都很重视修改。贾岛的“推敲”的故事，就是强调了反复琢磨、修改的重要。宋代大为文学家欧阳修，他的《醉翁亭记》原开头是“滁州四面有山，东有……西有……南有……北有……，”共有几十个字，后经修改后，只剩下“环滁皆山也”五个字，言简意赅。学生写作文有思路不清晰，语言啰嗦的毛病。我们通过找生活的错别字，找报纸上的病句，学生平时作文中的语病，开设病句诊所，指导学生修改。还让学生互评互改，收到了“移花接木”的效果。‎ ‎　　三敢写 ‎　　教师应鼓励学生敢于说真话，敢于发表自己的看法和见解，敢于书写个性，这样的作文就能写出新意。如学了《愚公移山》后，我让学生就这篇文章展开讨论，并要求写议论文。有的写“愚公移山值吗”‎ ‎，有的写“移山填海破坏了自然”，有的写“是移山易还是搬家易”，有的写“老爷爷精神可佳”等等，自己的观点坦率的表露出来了。‎ ‎　　四 有物可写 ‎　　学生作文最感到苦恼的是无话可说，无事可写。因此，教师要引导学生注重平时的积累，使学生有物可写，是指导学生写作的关键。我从以下四个方面去鼓励学生；‎ ‎　　1  摘抄活动。‎ ‎　　我要求每一个学生有一个摘抄的本子，每周坚持摘抄不间断。帮助学生设计几个摘抄栏目。如“好词佳句集”，“名言警句格言集”，“人物描写画廊”，“自然风景”等，要求学生每学一课，摘抄一课。同时加强课外摘抄，结合我县开展的“三小”（小学士、小硕士、小博士）活动，定期检查、评比，目的是让学生积累语言材料，使他们在作文时善于表达。‎ ‎　　2  充分调动学生的感官，从生活中积累写作素材 ‎　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”学生对生活不留心观察，身边美好的事物往往熟视无睹，在他们看来，每天起床、上操、上课、吃饭、休息，到了双休日放假回家吗？对生活无心，因而作文时就感到没东西可写。要么胡编乱造，要么千人一面。针对这一现象，我有目的地引导学生观察，提高他们的观察能力。‎ ‎　　3  利用节假日，布置写作话题 ‎　　如：五一节时，让学生写人记事，“一位普通的劳动者”，“我熟悉的一位师傅”，“摘茶能手”，“爷爷和他的老黄牛”等题目，这样引导，学生感到有话可说，有物可写了。‎ ‎　　4  从成语、俗语中挖掘素材 ‎　　我国五千年的文明，有着丰富的文化遗产，其中成语、俗语内容广博，且集哲理性、趣味性于一体，让学生多看成语故事，多搜集成语、俗语，从中找到写作的话题。如“玩物丧志是非谈”，“如何看待狐假虎威重的老虎”等，从成语中挖掘写作话题，学生各抒己见，言之有理。‎ ‎　　总之，在语文教学中贯穿对学生的写作指导，让文本不与学生脱节，让生活与学生相连，让学生乐于表达真情实感，易于动笔去写，多给学生自主的写作空间，同个有意识的引导和训练，学生的写作能力自然得到了较大的提高。‎