数学（心得）之小学数学教学中学生创造性的培养 4页

数学论文之小学数学教学中学生创造性的培养 ‎ ‎　　一、启迪学生创新意识的向导 ‎　　创新意识，是一种力求用新的思路、新的方法解决问题的心理倾向。任何创造活动最初都起始于创新意识的萌芽。培养学生的创造性，首先在于启迪学生的创新意识。小学生富有好奇的心理、自我表现的欲望和自我实现的需要，这些都是极为宝贵的、潜在的创新意识的萌芽，只要启发有方，诱导得法，便可变潜在为现实。我们每位教师都应当成为启迪学生创新意识的导师，启发、诱导学生运用不同寻常的独特视角看待、分析 ‎　　问题和解决问题，使他们不仅具有好奇的心理。而且具有创新的心向与欲望。‎ ‎　　1.从好奇心入手。古今中外许多发明创造都起源于人们的好奇心。好奇心既是人们发明创造必备的心理品质，同时也是主动观察事物，积极思考问题的强大内在动力。好奇心、探索欲望和创新意识是密切联系的，好奇心的发展必然滋生探索的欲望和创新的意念。因此，对于学生的好奇心，教师不仅要十分珍重，尽力呵护，；而且要适时引导其向探索欲望和创新意识转化、发展。如在教学“3的倍数的特征”‎ ‎；时先让学生随意地报数，老师迅速作出是否是3的倍数的判断，并让学生通过计算检验，在其感到好奇和惊讶之时，随即告诉学生3的倍数是有特征的，你们完全可以通过自己的观察、分析去探索、发现其中的奥妙。这样，适时地将学生的好奇导引为探索、发现。‎ ‎　　2.以兴趣为先导。小学生的创新心向和欲望一般来源于他们浓烈的兴趣。培养学生的创新意识无疑要引发他们探索问题的兴趣。因此教学中一方面要针对数学学科特点，挖掘教材中蕴含的趣味因素，精心创设问题情境，引导学生主动发现问题，提出问题和解决问题。另一方面要以学习活动的目的、任务或对活动结果的预期来引发探究的兴趣。‎ ‎　　3.在心理上强化。创新意识不能仅凭兴趣维持，应成为学生的自觉意向。这就必须在相应的氛围内诱发、形成并成为他们的自觉心理。培养学生的创新意识，一要注意为学生营造良好的人文环境。引导学生多与社会各界锐意改革、勇于创新的人士接触，或者有目的地安排阅读介绍陈景润、华罗庚、祖冲之等数学家、发明家的成就资料，了解他们在数学方面的创新业绩和杰出贡献，使学生产生景仰之情，并以他们为榜样，学习他们的创新精神。形成自身的创新意识。同时，教师本身教学方法的革新，实验的创 ‎　　造性设计，教具的创造性使用，也能使学生身受感染。在潜移默化中让创新的种子在他们的心田萌芽。二要注意为学生创设良好的心理环境。罗杰斯提出：有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。在平等；、和谐、民主的学习环境下，学生的求知欲旺盛，思想活跃；；精神饱满，心情舒畅，敢想敢说，乐于发表自己的见解，勇于大胆创新。培养学生的创新意识，应当重视他们心理环境的优化，确保其心理安全和心理自由。‎ ‎　　二、激发学生创新精神 ‎　　创新精神是指人们从事创造性活动的意愿和态度。它是创造力品质的基础和动力。一个人要想获得创造性的成果，必须具有创新意识，更要富有创新精神。进行创新教育，就要在教学活动中通过激发动机、树立自信心、发展挑战性和磨炼意志力等策略激发和弘扬学生的创新精神。‎ ‎　　1.激发学生的创新动机。创新动机就是直接激励和推动人们从事创造活动的内驱力，对人的创造行为起着导向、激发、维持和强化的作用。激发学生的创新动机，一是要引发内在的需要。让学生理解数学创新对于实际运用的意义和作用，从而使学生产生“我要”的心理驱动。如：当学生对用枚举法求36和60的最大公约数普遍感到繁琐时，引发他们产生用其他简约的方法取而代之的需要，从而创造性地探索出短除的方法。二是引发外在需要，即为赢得同伴，老师的肯定和赞赏而产生的创新需要。是由老师的“要我”转化而成的“我要”。如在进行一题多解的训练中，主动积极地开动脑筋，寻求与众不同的解法。‎ ‎　　2.树立学生的自信心。失败是成功之母，自信乃成功之父。自信是人们从事创造性活动并预期获得成功的精神支柱。培养学生的创造精神，就必须帮助学生树立和强化自信心。让他们遇事敢想、敢说“‎ 我能行”。以敢于面对现实、面对问题的信心和勇气，大胆质疑问难、猜想、探索。如：学生学习了“商不变的性质和分数与除法的关系”后，让学生猜想分数可能有怎样性质；学习了“分数与比的关系”后，再让学生猜想比又可能有怎样的性质，从而一步步地在体验成功之中，逐步走向自信。‎ ‎　　3.发展学生的挑战性。创新意味着向传统、他人甚至自己的观念和方法的挑战，突破常规的条条框框，超越已有，标新立异，简而言之即破旧立新，其先决要素是挑战性。教师要积极维护和发展学生对问题或他人解决问题的观念、方法进行挑战的心理和勇气，引导他们大胆提出自己的观点，发表自己的见解。只要有可取之处，就要予以充分肯定，即使观点、方法不足取。对其挑战精神也要给予必要的肯定。‎