英语（心得）之英语课堂教学中如何实现口语交流的个体与互助 9页

英语论文之英语课堂教学中如何实现口语交流的个体与互助 ‎ ‎　　江西省信丰中学英语教研组     巫访娇 ‎　　[摘要] 本文主要介绍我组英语教师如何在课堂教学过程中，通过个体与互助，探索出提高学生英语口语能力的有效教学模式：听说读写整体推进；功能- 结构并举；导入—巩固—运用；增加输入，渗透文化，互助式学习；开展第二课堂。本教学模式有助于提高学生的口语能力，对高中英语口语教学有现实意义。‎ ‎　　[关键词] 英语课堂   第二课堂  个体与互助  口语交流 ‎　　一、现状 ‎　　从目前高中英语教学现状来看，学生口语能力与其他听、读、写诸项能力相比仍然是薄弱环节。优秀生和困难学生口语能力差异悬殊，而且相当比例的学生仍不能用完整的句子清楚表达思想，表达中语言不符合英语国家的社会生活习惯，语法结构混乱，用词不当，使听者难以理解。造成这种状况的原因主要是：缺乏自然的语言环境和交际对象， 缺乏强烈的外语学习动机，缺乏自然的语言输入，缺乏正确的英语课堂教学模式，即很难实现口语交流的个体与互助。前三项根据我国的具体国情，不可能从根本上加以改变。第四项则可以通过理论研究和实践加以改进，从而找到适合高中学生情况、提高学生口语能力的教学模式。‎ ‎　　本文主要是总结我校英语教研组如何从这一目标出发，在教师教学模式方面加以探索，形成较为系统的口语教学模式。‎ ‎　　二、探索目标 ‎　　通过对高中英语课堂教学的研究，寻求提高中学生英语口语能力的教学模式。教学的关键问题是寻找激发学生开口说英语的动机，找到实际操作的模式，帮助他们从心译、 想一想再说，到想和说同步进行，学会用英语进行思维。‎ ‎　　三、探索过程 ‎　　在第一阶段，我们主要是通过集中调查，全面了解学生口语能力现状，发现学生口语能力中的薄弱环节，从而确定口语教学的突破口。同时，通过观察教师的英语教学过程，归纳出提高学生英语口语能力的有效经验，进一步在课堂教学中进行实践。被调查对象为2006级高一年级26个班级，共1500名学生。调查项目为口头应答能力、英语朗读能力，单向叙述能力，演讲能力。方法是采用自编口试测试题，包含以下5项：快速应答、情景提问、朗读、自由谈话、看图说话，不确定主题演讲，调查方法是由教师分别在自己任教的班级逐一进行口试，并记录每个学生的情况。本教研组教师跨组听课，对各位教师的经验进行系统考察研究、剔去非本质、非规律的东西，提炼出对提高学生口语能力较有价值的经验，归纳如下：‎ ‎　　听说读写整体推进。实践证明，独立地进行任何一种能力的训练是事倍功半的。英语口语能力是听说读写四种技能的综合体现，相互影响，彼此促进，互为转换。听懂才能会说，读写又能提高说的能力。因此，教师必须通过强化听力和阅读训练，加大语言的输入量，才能从根本上提高学生口语能力。‎ ‎　　功能- 结构并举。我们的学生是在汉语的语言环境中学习英语，因而语言结构的学习在提高学生口语能力过程中发挥重要作用。教师必须充分发挥大脑积极思维的作用，启发学生的逻辑思维，不断组成新的认知结构。同时，在教师恰当的引导下，进行大量自觉、有意识、有动机的语言实践，逐步形成技巧和正确使用语言的习惯，提高口头交际能力。‎ ‎　　“导入、巩固、运用”的课堂教学模式。这是将功能和结构学习有机结合的行之有效的教学形式。‎ ‎　　增加输入，渗透文化，互助式学习。增加语言输入量， 强化语言环境；增加英语国家文化背景知识的介绍，提高英语课的多元文化含量；增加课堂活动，实行合作前提下的自主学习，形成师生、学生之间学习的互动、持续不断的语言交流。‎ ‎　　开展第二课堂。第二课堂能够营造英语环境，提供讲、练英语的平台，加强口语交流，提高口语交际能力。‎ ‎　　在第二阶段主要是实践。鉴于中国学生基本没有机会在实际生活中用英语和一个真正的英语国家的人进行交流，英语口语学习主要是在有限的课时中进行，因此我们采用了整体教学的策略，以现用英语教材为载体，把听说读写合为一体，在四项技能整体训练中提高学生的英语口语能力。‎ ‎　　在第二阶段，我们的英语教学中采用以下教学模式：‎ ‎　　听说结合：‎ ‎　　每个单元的第一节课为英语听说课，对学生进行系统的听说训练。我们利用教材中每个单元的Warming up, listening , speaking部分设计出一堂完整的听说课。教师打破单纯听与听力理解的模式，根据本单元话题重新设计教学程序，具体为：听前的文化背景介绍、听前的讨论、听后回答和复述、听后模仿、听后理解和听后讨论。上述听说六个环节是一个完整的的交际过程，学生始终在听—理解—说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。‎ ‎　　交际功能训练：‎ ‎　　我们根据教学内容的安排，对学生进行系统的交际功能的训练，使学生掌握一般的套话，如介绍、问候、感谢、告别，请求、建议、劝告、警告，赞同、反对，表示愿望等。我们利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，即时应答，并与录音下句比较，自我纠正。由于教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情景，学生感觉仿佛在和外国人对话，增强了交际的欲望。我们让学生反复听录音，熟悉掌握不同场合准确的表达方式，然后根据练习设计的情景，学生自己练习会话。‎ ‎　　读说结合：‎ ‎　　学生的口语能力发展一般可以分为两个层次：掌握一般的日常交际功能和情景套话；能就熟悉的话题自由流畅地表达思想；要使学生从第一层次跃升到第二层次，必须逐步扩大学生的词汇量，扩大学生阅读面，拓宽知识面，否则学生在交际过程中会遇到词汇和知识的障碍。‎ ‎　　泛读中的口语训练。我们开设21st Century英语报刊阅读选修课，并将此作为口语训练的切入点，通过报刊阅读扩大学生词汇量，从而从内容上拓宽学生口头表达的面，同时也使学生广泛接触英语文字材料，吸收文化背景知识，吸收地道的表达方式，提高表达的准确性。我们采取了以下教学策略：信息交流技术， 采用新闻发布的方式，要求学生课前浏览报刊，挑选自己最感兴趣的新闻，在课上用自己的话加以转述，相互交流；阅读技巧的交际化，把阅读后的讨论作为提高学生口语能力的重要途径，将“阅读—选择”转化为“阅读—讨论”，使阅读过程成为口头交流的过程，实现阅读技巧的交际化；主题讨论，教师确定一个和文章内容相关的主题等。在话题的选择上教师注意提供学生感兴趣、与生活密切相关的话题，激发他们的兴趣，启动他们参与交际的内驱力。‎ ‎　　精读中的口语训练：‎ ‎　　我们把精读中的口语训练放在十分重要的地位，将精读教材看作口语训练的载体。根据教材的安排，将课文教学的第一教时用于口语的训练，侧重训练学生的单向叙述能力，即以课文为载体，通过问答、叙述等项目扩展到专题讨论，培养学生用简单的英语连贯地表达自己的思想。我们的教学模式是：实施课堂英语教学“导入— 巩固 – 运用”模式，把整个教学过程变为师生之间、学生之间交互式的交谈、讨论信息交流过程；单向叙述能力的变式训练，除了问答、复述等形式以外，变换训练的形式，在学生已能复述课文的基础上采用现场采访、变换人称等形式，要求学生根据叙述的角度和情景的变换对课文内容加以重新组合，进行再创造；背诵训练，要求学生对所学教材每课必背，尤其是一些精彩段落和佳句熟读成诵。目的在于使学生熟悉英语结构，掌握地道的表达方式，积累语言材料，从而学会表达，产生从量变到质变的飞跃。‎ ‎　　提高教师业务水平 ‎　　对于我校英语教研组的全体老师来说，我们拥有一个令人振奋的得天独厚的条件。那就是我校有外教和优美的校园环境。我们在学校外事办的大力协助下，在学校的釉子林添加了坐椅和石凳。树了许多英语标语，名言，营造出了一个具有浓厚英语氛围的英语角。每周二、周三课外活动时间为英语角活动时间。主要形式有：1、用英语自由交谈，练习口语，交流思想。2、在外教和英语老师的组织指导下，根据话题分组讨论或编对话。3、组织观看英文电影，用英语复述电影和影评讨论。4、每逢西方重大节日时，组织英语游戏。5、学生自发进行英语朗诵、教唱英文歌曲、分角色表演等其他活动。这些形式极好地弥补了英语课堂时间有限，不能让学生充分发挥和展示自己的不足，很好地实现了我校倡导的合作前提下的自主学习。‎ ‎　　师资训练 ‎　　为了保障上述教学模式的落实，外语教师是关键，因此必须多层次地进行教师培训， 加快英语教师专业水平的提高。在目前外语教学一般缺乏真实的语言环境和语言输入量多接触、不足的情况下，教师在提高学生口语能力的训练中起核心作用。课堂上教师不仅是学生外语输入的重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学起着关键作用。外语教师必须具备扎实的专业技能，必须具备较高的口语能力。教师的口语能力为学生提供楷模，为课堂交际提供可靠保障，因此必须提供各种机会提高外语教师的口语能力。迄今为止我们采取与外教多接触、多交流，口语进修班或选派优秀教师短期的出国培训以及本校新老教师的结对子活动等措施来提高外语教师的口语能力。‎ ‎　　四、结果 ‎　　在今年的高考口试中，我校考生的口语交流能力得到了监考官的高度赞扬，考生口试成绩非常理想， 说明学生的口语能力有了很大的提高，已具备了初步的口头交际能力。‎ ‎　　五、对实践结果的几点思考：‎ ‎　　结果表明，只要采取正确的教学模式，中学生提高英语口语能力是完全可能的，关键是要解决好以下三个问题：‎ ‎　　1. 语言环境 ‎　　口语的学习机会只有当学生处于需要他们在社交、交互情景中才会出现，而且也只有在这样互相交流的情景中，口语的习得才是有效的。语言环境主要是信息传递环境、问题解决环境、训练环境和表演环境等。教师要充分利用现有的英语教学资源，为学生创造练习口语的环境。‎ ‎　　课堂教学中交际情景的创造是开展语言交际的关键。课堂上交际主要是教师与学生或学生与学生之间的交际，在多数情况下缺少信息差（information gap），因此不是真正意义上的交际。而在自然情景中，多种信息差随时都存在，这样使交际持续下去。教师在教学中如何创设近乎于自然的交际情景、激发学生说的积极性是亟待解决的问题。教师可以组织各种主题讨论、辩论或集体解决问题等活动形式，让学生参与到口语交际活动中去，在用中学，在学中用。‎ ‎　　2.使用交际语言的准确性 ‎　　课堂交际假设的情景一般缺乏真实性，加上学生、教师语言水平的限制，学生在功能选择与语言的使用上表现出很大的主观性和随意性，因此如何使学生获得系统、准确的语言是一个十分重要的问题。在口语教学中，应十分注意学生准确运用口语结构以及语言表达方式，提高英语口头表达的准确性。‎ ‎　　3.开放的学习 ‎　　现在学生学习英语口语不在仅仅局限于英语教科书。开放的社会为学生提供了各种英语信息源，如网络、音像资料、媒体等，以及和英语国家人士交流的机会，这些是学生进行口语训练的极好机会。教师要利用这些资源，把它们和课内的学习有机结合起来，作为课堂教学的补充和延伸，这样可以加快学生口语能力的提高。‎ ‎　　参考书目：‎ ‎　　1、《中小学外语教学》    （2007、01、05）（北京师范大学）‎ ‎　　2、《英语教学大纲》‎ ‎　　3、《英语课程标准》‎