语文（心得）之让多媒体在语文课堂教学中充分利用 7页

语文论文之让多媒体在语文课堂教学中充分利用 ‎ ‎　　多媒体cai课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计的，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。它以多种方式、不同表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动有趣的展现在学生面前，起到了激发学生兴趣、活跃学生思维、帮助学生释疑解难、激发学生的朗读情感、引导学生拓展延伸，丰富学习内容的作用。教学不仅是一门技术，更是一门艺术。在运用cai课件时，不能以课件为中心，应以文字教材为中心，并根据学生的实际学习水平，充分体现学生学习的主体地位。适时，适量地运用多媒体。‎ ‎　　多媒体cai课件的出现为语文课堂创设一个声情并茂、生动活泼的优良情境，把语文课堂教学引入一个崭新的境界，显现出传统教学手段不可比拟的优势。多媒体cai课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计的，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。它以多种方式、不同表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动有趣的展现在学生面前，起到了激发学生兴趣、活跃学生思维、帮助学生释疑解难、激发学生的朗读情感、引导学生拓展延伸，丰富学习内容的作用。‎ ‎　　一、激发学生的兴趣。‎ ‎　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”‎ 兴趣是一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的cai课件集文字、图象、音频、视频等多种媒体与一体，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，它使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，能直接刺激学生的视觉和听觉，吸引学生注意力，激发他们学习的兴趣。如《鸟的天堂》一课，引入课文时，可利用cai课件再现课文的情境：那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的天堂”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。‎ ‎　　但是，不能仅仅围绕学生兴趣而设计，过多地追求软件的花哨效果，造成有些“有趣”的东西可有可无，没有实际价值。多媒体课件应当充分利用声像文字媒介对教材中的语言文字媒介进行诠释，进行绘声绘色的情景创设，创造认知“冲突”，使学生积极主动地参与学习。如《冀中的地道战》，这篇课文写了在抗日战争时期劳动人民及游击队是如何利用地道这一有利地势打击敌人，保护自己的。在cai课件中展示了人民是如何利用地道对敌人进行打击，又是如何对付敌人的水攻及放毒，提高了学生学习的兴趣，使学生的兴趣从听觉、视觉上理解了这一“地道战是个奇迹”的难点。‎ ‎　　再如《草船借箭》是一篇历史人物传记，主要写了诸葛亮利用自己的聪明才智，向曹操巧借十万支箭的故事。如果教师仅利用幻灯或挂图，单靠课文的描述来让学生体会当时借箭的场面，理解诸葛亮的神机妙算，就有一些难度，并且学生学习的兴趣也必然会下降。在教学中，恰当地运用了cai课件，集图、文、声一体，学生才能很快进入学习情景，经过仔细的观察和分析理解，从视觉与听觉上来突破诸葛亮如何神机妙算的难点。‎ ‎　　这样运用cai课件，把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。‎ ‎　　二、活跃学生的思维能力。‎ ‎　　知识是无限的，而想象力是知识进化的源泉。教学的核心和精髓是培养学生的思维能力，使学生成为学习的主人。在信息技术不断发展的今天，利用cai课件组织教学，可以创设问题情境，调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，同时，以特定的音像，四面八方地刺激学生的感官，能有效地激发学生的想象力因子，开拓思维，培养学生的想象能力，它也是培养学生思维能力的一种有效手段。‎ ‎　　《草原》是一篇优美的散文，但是学生没见到草原，对草原的美景没有直接感受，存在着思维跨度和理解难度。但通过使用多媒体，可把学生带入赏心悦目的草原中去漫游，品味“一碧千里”、“翠色欲流”‎ 的美的内涵，让书面文字在学生头脑中形成活生生的画面，从而缩短了思维的跨度，使学生深刻理解了草原的美景，体会出作者惊喜赞美之情。‎ ‎　　在教学《荷花》第二自然段时，用cai课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想像力。‎ ‎　　三、帮助学生释疑解难。‎ ‎　　语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解。小学生由于受认识能力的限制，在学习中，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然，甚至会形成错误的概念。在教学中，可以适时利用cai课件将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，把抽象的东西形象化、静止的关系动态化，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。‎ ‎　　如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”‎ 这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用cai课件以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。‎ ‎　　再如《冀中的地道战》，很多学生虽然看过地道战的故事，但对地道打击敌人及保护自己的各种关口并不理解。如文中所说的“孓口”，利用cai课件的展示，使学生从视觉上理解了“孓口”。‎ ‎　　根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象。利用cai课件，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。‎ ‎　　四、激发学生的朗读情感。‎ ‎　　朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。cai课件可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《阿里山的云雾》一课，我利用cai课件，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着阿里山的迷人风光，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的阿里山，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。再如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。‎ ‎　　五、引导学生拓展延伸，丰富学习内容。‎ ‎　　教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助cai课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。‎ ‎　　例如《黄河象》一文，这是一篇说明文，课堂上如何能够融知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。我在cai课件制作中搜集大量的动物图片及制作三维动画，在让学生自主学习课文的基础上，观看黄河象不幸陷入水中的动画。同时介绍其他黄河象化石的图片。教学结尾时，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》，还告诉他们这些书上还有很多很多有趣的知识，并在屏幕上出示这些书，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。还引导学生联系生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。‎ ‎　　总之，适时，适量地运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，强化学生的记忆，使学生在轻松、欢乐中获取知识，从而达到优化课堂教学结构、培养学生能力的目的。让我们在语文教学中将多媒体教学的光彩绽放出来！‎