语文（心得）之注重双向互动 提高口语交际能力 4页

语文论文之注重双向互动 提高口语交际能力 ‎ ‎　　随着知识经济爆炸时代的到来，国际交往日趋频繁，人们之间的交流合作日益加强。语言表达能力是人类交往的必备修养，口语交际已成为人们学习、生活的一门大学问，进行专业化的训练势在必行。‎ ‎　　为了跟上时代的步伐，“义务教育课程标准实验教科书”（苏教版）小学语文练习中，特地安排了“口语交际”的内容。这是我国语文素质教育真正落实“三个面向”的有力举措。因为“口语交际”是听说能力的重要组成部分：属于言语交际学的范畴，口语交际有交际主体、话语和语境三个因素组成，缺一不可，说话人与听话人在特定的语境中，通过这一媒介来传递信息，从而达到交际的目的。并不断地变换角色，使交际持续进行。事实证明：口语交际实际上，是一种言语行为，是人们运用口头语言，在一定时间、地点进行交流思想，传递信息的活动，它与课文朗读、课堂听讲、问答、口头作文等一般的听说训练取向不同。“口语交际”强调双向互动的言语实践。如复述与转述、说话与论述、演讲与辩论等，都在实际交流中培养口头表达能力和灵敏思维能力。这一过程，不但要求学生会熟练地运用普通话，还要有坚实的语言基础，而且对于启迪学生思维，开发学生智力尤为重要。‎ ‎　　小学语文新教材将“口语交际”‎ 替换听话、说话，并与阅读、写作等合在一起，组成语文教学的重要内容，更好地体现了语文教学的综合性特点。‎ ‎　　因此，我们小学语文老师在实际教学时，首先应该牢牢把握“口语交际”双向互动的特点，不能把“口语交际”教学看作是简单的人与人之间的对话，一笔带过，或者置之不理。而要创造丰富多彩的情境，让学生通过口语交际的训练，掌握口语交际的技巧，提高听、说的技能。同时为写作打下坚实的基础，使学生获得了更多、更全面的知识。‎ ‎　　如小学二年级语文下册（苏教版）练习2中的“口语交际”一题，标题是《说话要注意姿势》，配有三幅插图。而且提出了两个问题：1、看图后说一说三幅图中的小朋友分别在什么地方、跟什么人说话？2、他们说话的姿势正确吗？为什么？‎ ‎　　这是一次看图评议，训练学生口语交际的能力，目的是让学生知道：在“口语交际”中既要注意口头语言的表达，又要有良好的体态语言的配合。通过这一过程使学生认识到这样可以增强表达效果，产生意想不到的效果，更重要的是使学生在潜意识里明白要逐步养成良好的口语交际习惯。‎ ‎　　我在教学这一内容时，首先引导学生仔细看图，再让学生讨论课本所提出的两个问题，其中对第二个问题着重讨论。（以 同桌两人对话交流）通过训练，同学们议论纷纷，各抒己见。有的同学说第一幅图中的小朋友站在办公室跟老师说话站成麻花腿，一只手摸头，另一只手拽衣服边，这种说话姿势太随便了，是对老师不礼貌；有的同学提出第二幅图中的小朋友一边吃饭一边跟妈妈说话，不应该把脚跷到凳子上，这种说话姿势是对长辈不尊重；有的同学说第三幅图中那个男孩在课堂上发言时，不应该弯着腰，两只胳膊放在桌面上，更不应该做出滑稽的表情，这是在课堂上态度不端正，太随便的表现。师生共同评议之后，我并没有急着发表最后的评判，而是又安排了三组同学，根据三幅图的内容，分别到讲台表演正确的说话姿势。三组同学不但能表演出正确的说话姿势，同时还能根据图上的内容自编简单的双方对话。‎ ‎　　通过这次练习，既提高了学生的口语交际能力，又使学生认识到在不同的地方、和不同的人说话，都应该注意用礼貌语言、恰当的姿势，一般应该做到大方、端正、不随便。‎ ‎　　再者，要真正实现教师与学生之间的双向互动，真正提高学生的口语交际能力，还必须突破传统的教学方法，创造和谐的课堂氛围，并不断创新，不断实践。语文课堂教学过程就其自身而言，它就是教师与学生心灵的共同交流、沟通的过程，也是以老师为媒介使学生与文章作者的心灵、情感超时空的交流过程。老师在课堂教学中的角色是向导，是同伴，师生在课堂上尽情地交流、探讨，尽情地享受思想碰撞时那美妙的火花。作为灵活性更大的“口语交际”课更是如此，对于不同的语言环境“仁者见仁，智者见智”‎ ‎。因此，我们在教学过程中不但要充分发挥教师的主导作用，更应该注重学生的主体作用。由教师设疑，让学生解疑，在此基础上不断质疑问难，提高学生的自觉性、主动性和创造性。只有这样，学生才能置身于虚拟的交际活动中，并结合自己的生活实际，发表自己的观点，表述自己的语言，配上恰当的肢体语言，做到身临其境。‎ ‎　　另外，教师要善于“设疑”，对于一些大的问题，要循循善诱，一步一步引导学生思考、表达。因为学生的思维还偏向于直观性、片面性，对问题的理解还不够深入，所以我们老师可以将之拆成相关的几个小问题，然后再让学生循序渐进地找出问题的答案。在这个过程中千万要加强学生的求异训练，同一问题有不同的答案，同一意思可以有不同的说法，关键在于开拓学生自由想象的空间培养思维能力和口语交际能力。此外，对于学生提出的问题教师应及时给予肯定或否定，使他们不偏离主线，同时也锻炼了他们的口语交际能力。‎ ‎　　总之，我们应把握“口语交际”的双向互动的特点，着力营造活跃、和谐的课堂氛围，真正做到师生互动、生生互动，在实际教学活动中提高学生的口语交际能力。‎