英语（心得）之小学英语阅读教学“自主体验学习”的初探 8页

英语论文之小学英语阅读教学“自主体验学习”的初探 ‎ ‎　　在小学高年级英语教学中，每个单元都有两篇阅读文章，阅读教学占了很大的比例。然而在阅读教学中，有的教师习惯于逐词、逐句面面俱到地教，也有的教师让学生读一读，翻译一下，对一对文章后面的练习答案，草草了事，就算完成了任务。这两种方式对培养学生的阅读能力都没有起到什么作用，反而忽视了对学生阅读能力的培养。2010年我市教育系统全面开展了“以学为主，当堂达标”课堂教学研究。这种教学模式把促进学生自主发展放在重要位置，要求改变单纯的接受式学习，强调教师要为学生提供发现学习、探究学习、体验学习和自主学习，把学习的主动权还给学生，让学生在自主体验中学习知识。作为一名英语教师，怎样在小学英语阅读教学中培养学生的自主体验学习能力，让他们学会学习呢？‎ ‎　　一、激发阅读的欲望和热情，引导学生进入阅读状态 ‎　　在小学高年级英语阅读教学中，根据阅读教学的要求及学生的认知水平，只有当学生喜欢读，有迫切的阅读欲望时，才能自觉积极地投入到阅读活动中去。那么，学生的这种阅读欲望从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，采用丰富的教学方法，激发学生的阅读兴趣。教师可以通过讲故事、猜谜、歌曲、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标；也可以利用录音机、录像等现代媒体，充分调动学生的想象和联想，诱发学生的阅读欲望，激发学生的体验热情，引导学生进入阅读状态。如：在阅读PEP小学英语五年级下册unit 3A read and write前，我先播放歌曲《 Happy birthday!》，孩子们听见熟悉的旋律一下来了兴致，紧接着我让他们说说自己和家人的生日以及过生日的一些趣事。孩子们都争先恐后地发言与同伴分享自己的快乐。在一片欢笑声中，我趁热打铁：“ When is John's birthday？Do you want to know?”孩子们欢呼雀跃，异口同声“Yes!”。孩子们都怀着强烈的好奇心去阅读文章，大大提高了阅读的效果。‎ ‎　　又如：学习六年级上Unit3 A Let`s read一篇新的阅读课文时，我先给出课文的标题Liu Yun`s Weekend Plan,让学生根据标题拓展思维提出问题，那么课文的学习过程就好像是揭谜。等到谜底揭开后，他们有的兴奋，有的惊讶，有的遗憾……整个课堂非常真实、自然、愉悦。阅读的时空由封闭的课堂向开放的课外转移，学生学习的方式也转变为自主体验式的领会和理解。‎ ‎　　二、自读课文，自主体验，感知阅读材料。‎ ‎　　既然是自主体验式的教学，当然应该让学生有一个自主体验的过程。但是小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。在学生自主体验的这一个环节，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体明晰的要求，随后让学生充分利用自身已有的知识经验、认知结构、阅读能力，完全独立地自主阅读，自主体验。如PEP小学英语六年级下册 Unit 3 B 部分的阅读内容比较难，教师可以设置以下几个任务：‎ ‎　　任务1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的过程。‎ ‎　　任务2：限时阅读 ‎　　在阅读教学过程中，我发现有一些学生在看阅读材料时，注意力不够集中，效率低，而且影响教学进度，所以，我就采用了限时阅读的方法，对每一篇要阅读的文章，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题，或者让他们用自己的语言讲述故事等。经过一段时间的训练效果还不错。我针对文章的段落提出一些问题：‎ ‎　　从文章的第一段中找出两个问题的答案。‎ ‎　　How did Mike go to Zhang Peng's home?‎ ‎　　What did Mike do at Zhang Peng's home?‎ ‎　　从文章的第二段中找出两个问题的答案。‎ ‎　　What did Mike and Zhang Peng do in the park?‎ ‎　　What happened？‎ ‎　　从文章的最后一段中找出两个问题的答案。‎ ‎　　Who helped Mike get the kite?‎ ‎　　How did he get the kite?‎ ‎　　任务3：回答上面提出的问题，完成文章的提示词，依据提示词用自己的语言简单描述。‎ ‎　　任务4：细读课文，梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。‎ ‎　　任务5:完成书上给句子排序的练习，培养学生的自主学习能力 。‎ ‎　　在教师设置的一个个任务的指引下，学生一遍遍地仔细阅读，享受了成功获得各种信息的快乐，增强了自信。成就感和自信心会进一步增强学生的阅读兴趣。‎ ‎　　三、讨论交流，相互启发，提高学生英语阅读能力。‎ ‎　　我们常说：“用一个苹果换一个苹果最终只能得到一个苹果，而用一种思想换另一种思想则得到两种思想的交流。”这也是我们小组合作的宗旨所在——交流、学习。这个环节主要通过小组合作学习来完成。马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”而现在的小学生大多数是独生子女，比较缺乏合作意识，教师要善于通过各种教学手段来鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦。‎ ‎　　（1）初步交流学习 ‎　　先提出问题，让学生听录音完成任务。然后小组间讨论得出答案，并由小组的记录员记下本组的讨论结果，由报告员汇报全班。小组间的讨论有助于针对不同的个体进行一对一的解答。‎ ‎　　（2）深入合作学习 ‎　　在初步了解课文后，为了让学生进一步理解课文内容，本人设计了“小魔眼”的环节。既一道改错题。每一题中都有一个错误。学生先多次自由阅读短文，完成此题。然后进行小组讨论，在小组成员激烈讨论后得出最后答案且汇报于课堂。最精彩的是，在学习PEP小学英语六年级上Unit6  The story of rain有这么一条题目：The  vapour  comes  from  the  river.此题有多种答案，又激起了组内与组间的竞争。纷纷阅读短文说出答案。学生们轻易的在合作学习中完成了短文的学习。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。这样让学生学会如何人与他人合作，增加团队精神和参与精神，能为他们日后的发展打下坚实的基础。教师如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新，不仅能够促进学生语言能力的发展，更有利于建立融洽的师生关系，也必将回促进教师英语教学水平的提高。‎ ‎　　（3）亲密体验学习 ‎　　孩子的个体间在学习语言时难免有差异，茶的学生在课堂上显得消沉。这时，我安排他们分角色朗读。4人中，2人扮演角色，2人当观众和评委，然后交换。小组间互相纠正、学习。最后推荐一名成员在班级里表演。个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。‎ ‎　　如：PEP六年级下册的主要语法点是过去式的学习。在阅读短文后，我让学生以“Last week ,I …”写一篇不少于5句话的短文。小组成员独自完成。然后互相交换，对文章进行初评，如单词的拼写，语法的运用等。最后呈现课堂。由此可见，让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法，培养他们良好的合作习惯能使合作学习真正起到交流的作用。学生学会互相尊重，当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。再次，要鼓励所有的人积极参与，大胆表达，教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。‎ ‎　　四、积累语言，拓展体验渠道，培养综合运用英语能力。‎ ‎　　体验是感悟，是理解。英语教学的根本任务是学习语言，使学生最终能掌握英语这个工具。因此，积累和运用语言应该是阅读教学必不可少的一个环节。我主要从两方面着手：‎ ‎　　1、引导学生创编小短文。五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。在教学过程中，我常引导学生仿写、试写小短文。如在教完PEP小学英语六年级上册Unit 5 I Have A  Pen ‎ Pal后，我让学生仿写一篇主题为My  Pen Pal的小作文，让他们把自己的笔友介绍给同学，就这样，生生之间为彼此创作出一篇阅读短文。通过这种形式的交流，同学之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。‎ ‎　　2、拓展体验渠道。可以让学生试着把课文中的对话转变为一段文章，这不仅可以增进学生对课文的理解，同时还是提高学生写作能力的一种方法，可以为今后的作文教育打好伏笔 。 我们也可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。 另外也可以在教学中加入多媒体的应用，这样可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。‎ ‎　　在搞好课堂教学的同时，我鼓励学生利用课余时间阅读一些英文报纸、杂志等。让学生能够不断体验中获得进步，获得成就感，增强了学生综合运用英语的能力。‎ ‎　　《新课程标准》强调尊重学生的独特体验，教学时，教师既要放手让学生自读体验，使学生有所感悟，也要发挥自己的主导作用，使学生在学习中得到最大的发挥。总之，阅读能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自主学习能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。‎