语文（心得）之语文味—语文综合性学习的灵魂 9页

语文论文之语文味—语文综合性学习的灵魂 ‎ ‎　　【摘要】语文综合性学习首先应该姓“语”,活动的宗旨是提高学生的语文综合实践能力。不管语文综合性学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，“提高学生的语文综合实践能力”，这才是语文综合性学习的灵魂。‎ ‎　　【关键词】语文味 综合性 听说读写能力 语文素养 ‎　　【正文】‎ ‎　　小学语文课程标准指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”课程标准还指出：“语文综合性学习的教学应结合语文学习，让学生观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得，并能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”以上两点都告诉我们，“语文综合实践活动”首先是“语文”的活动，是学习语文、运用语文，并通过活动全面提高语文素养的语文活动。‎ ‎　　在语文综合实践活动中如何把握“语文性”？在此，我想借自己平时的教学实践谈一点浅薄的看法：‎ ‎　　一、在教学设计中凸现“语文味”‎ ‎　　听说读写能力是语文的基本素养，因此语文综合性学习要坚持自己的宗旨。综合性学习提供了听说读写四者整合在一起的可能性，它最大限度地将听说读写各自的要求和训练整合在一起。‎ ‎　　例如我在设计《遨游汉字王国》的时候，就比较好地体现了这一点：‎ ‎　　1.收集资料 ‎　　（1）分组：根据学生的生活环境和兴趣爱好，由学生自愿或教师建议组合均可，分成几个小组分别收集相关资料，并选好小组长。‎ ‎　　（2）明确任务：这几个组的任务分别是：（1）收集有关汉字来历的资料，了解汉字的来源；（2）收集或编写字谜；（3）查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话、故事等；（4）收集街头的错别字。‎ ‎　　学生利用节假日时间走向社会，在读书看报、上网、与人聊天、逛商场时收集材料。各组学生以收集本组材料为主，兼顾其他。‎ ‎　　2.筛选整理 ‎　　返校后，学生分组筛选、梳理所收集的材料，同时到图书馆查阅相关资料。为分析、研究所收集的资料做准备，也可以从资料中选用一些有关的作为小组材料的补充。‎ ‎　　3.分析研究 ‎　　利用一节课的时间，由组长组织组内同学讨论，对所收集的材料进行分析，教师不加任何限制。学生根据讨论的意义，形成书面材料，并推荐出发言代表，代表小组在班上交流成果。最后将本组筛选后的材料、分析研究的成果编辑成册，学生自行题字、插图、设计封面。‎ ‎　　4.汇报成果 ‎　　课堂上，教师只是组织者，主要由各组代表发言，其他同学可作简单补充。可以利用电教手段，让学生展示他们的成果。‎ ‎　　（1）汇报汉字的来历、传说、故事。‎ ‎　　（2）讲述跟谐音有关的古诗、歇后语、对联、笑话、故事等。‎ ‎　　（3）猜字谜活动，可以是收集到的，也可以是自编的。‎ ‎　　（4）展示所收集到的街头错别字，并说说如何预防写错字。‎ ‎　　5.展示成果 ‎　　课后发动各小组学生进一步充实小册子的内容，作为成果在班上展览，同时将学生的感想体会展示在张贴栏里，并以这次活动为主题出一期墙报。‎ ‎　　这一案例的教学设计体现了语文能力的整合，突出了语文能力的整体发展：（1）、培养学生听读的能力：与人聊天，逛商场，阅读有关资料，收集语言材料，获得语文信息。（2）、培养说的能力：收集材料后，学生分组讨论，及在班上交流发言。（3）、培养写的能力：学生将筛选后的语言材料编辑成册，同时在讨论和班内交流感受的基础上写出一篇作文，在写作中表现自己语文运用的独特感受。‎ ‎　　二、在语言积累中凸现“语文味”‎ ‎　　“积累”是课标的一个重点和亮点。语文课程标准中明确指出，要让学生有较丰富的积累，要让他们在阅读中积累优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。因此，要让语文综合实践活动上出语文味儿，就必须在活动中有意识地加以引导，让学生在活动中愉快积累，得到提升。‎ ‎　　记得临近中秋节，我在教学语文综合性学习课例《我和月亮有个约会》的时候，设计了这样的教学环节：‎ ‎　　1、一分钟内说出月亮的美称与雅号，看谁说得多。‎ ‎　　2、五分钟内说出带月的词语或成语，看谁说得多。‎ ‎　　3、说说你收集到的赏月佳对。‎ ‎　　4、说说你收集到的跟月亮有关的诗文。‎ ‎　　于是，学生的学习积极性被调动起来了，汇报的时候，这个说：“我知道月亮的美称有婵娟、蟾宫、玉盘……”那个说：“我知道月亮的雅号是玉桂、银钩、广寒宫、素娥、玉镜、冰镜……”小丽一口气数出了十几个带“月”的词语：“闭月羞花、春花秋月、长年累月、海底捞月、寒冬腊月、花好月圆、猴年马月、披星戴月、日异月新、五月飞霜、日积月累、九天揽月、众星拱月……”小辉也不甘示弱，拿出了自己收集的赏月趣联：“上联：一夜五更，半夜五更之半。下联：三秋八月，中秋八月之中。这副对联是明代大学士杨廷和父子的杰作。”‎ 小静也亮出了自己收集的绝对：“上联是：天上月圆，人间月半，月月月圆逢月半。下联是：今宵年尾，明日年头，年年年尾接年头。”而小欣，则绘声绘色地朗读张九龄的《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。……”小珊朗读的是苏轼《水调歌头》：“明月几时有？把酒问青天。……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。……”……‎ ‎　　活动开展得非常热烈。活动结束之后，我让他们熟记相关的词语、诗文妙对，并摘录在自己的“好词好句本”上。这样，循序渐进，由浅入深，适当拓展，不但开阔了学生的视野，也教给了学生积累的方法。长此以往，我相信学生的语文素养，一定会得到提高。‎ ‎　　三、在诗文美读中凸现“语文味”‎ ‎　　良好的语感是语文素养之一，而“诗文美读”又是培养学生良好语感的重要手段。在语文综合实践活动中，同样可以抓住契机，指导学生美读有关语言材料，让他们在美读中得到语言训练，形成良好语感。‎ ‎　　例如我在教学语文综合性学习课例《走进春天》的时候，到“美文共赏”这一环节，我让学生带着感情去朗读所收集到的美文，并引导其他同学认真倾听，想像眼前出现的情景，之后谈自己的感受。‎ ‎　　瞧，小梅深情并茂地朗读起朱自清的《春》：“东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子……”大家的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的春景图，青青的叶，绿绿的草，各色的花儿，还有那细如牛毛的雨……‎ ‎　　当小庆朗读叶绍翁的《游园不值》时，那枝爬出墙的灿烂的红杏还一直在同学们的眼前晃荡……‎ ‎　　通过这样的教学设计，把阅读课中的品读、感悟很好地运用到语文综合实践活动中，让学生在综合实践活动课中感受到语言文字的魅力，了解了组织运用语言的方法和规律，养成了品读感悟和大胆表达的习惯，形成了良好的语感，这不能不说是一举多得吧！‎ ‎　　四、在情感升华中凸现“语文味”‎ ‎　　语文是最有人性美和人情美的学科。但综合性学习的课程资源不同于语文课本中的课文，它主要是体现在课本之外，课堂之外。它的视角伸向广阔的丰富多采的自然和社会空间，有待学习过程中不断形成和丰富。‎ ‎　　如在设计综合性学习课例《我爱我家》的时候，我抓住“亲情”这个话题，设计了可供学生表达情感的八个小活动：1、为父母倒一杯茶；2、为父母唱一首歌或朗读诗文；3、给父母送一份小礼物； 4、抢拍父母的生活照；5、为父母洗一次脚；6、请父母讲自己的恋爱故事；7、请父母为我儿时画像；8、为父母说一句感恩的话。这样一来，就唤醒了学生内心原来就富有的情感火花，激发学生倾尽全力，充满情味，兴趣盎然地参与到活动中去。‎ ‎　　在整个活动中，学生伴随着活动情景升华情感体验，放飞自己的个性，感悟亲情魅力，在快乐中得到发展，在亲情中得到了人格的提升。语文综合性学习活动就是这样洋溢着温馨和美的人情味和灵性美，体现出了“语文味”。‎ ‎　　五、在语言表达中凸现“语文味”‎ ‎　　吴忠豪教授说过：“学语言的关键不在于理解，而是运用！”学生在与他人进行沟通与交流的过程中，能充分表述自己的感受、想法，这也是学生语文语文综合能力中重要的一个方面。所以，在语文综合实践活动中应多多创设这样的教学环节，鼓励学生多多进行口头与书面语言的交流，使学生在交流中感受乐趣，学会表达并乐于表达。‎ ‎　　在教学语文综合性学习《依依惜别情》这个课例的时候，到了写“临别赠言”这一环节，我发给他们每人一张小卡片。片刻之后，他们在小卡片上写出了这样一些话语：‎ ‎　　▲我们拥有六个在一起的春秋。每一次游戏，每一次探讨，每一次欢笑，每一次拼搏，每一次争吵……都将成为我记忆中珍贵的一页。‎ ‎　　▲人在旅途， 难免会遇到荆棘和坎坷。但风雨过后 , 一定会有美丽的彩虹！‎ ‎　　▲老师，谢谢您！是您启迪我真正领会了大自然的恩惠，让我读懂了每一瓣绿叶，每一片彩云，每一朵浪花，每一棵小草……‎ ‎　　▲刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字亦未必永垂千古；而刻在我们心灵深处的老师您的名字，将真正永存！‎ ‎　　……‎ ‎　　在整个创编过程中，学生异常活跃，他们的思维不断地与同学、与老师发生碰撞，擦出智慧的火花。老师的适时点拨，同学会意的笑声又激发了大家的表达兴趣和表现欲望。就这样，在一次次的碰撞中，学生积极参与，大胆表达，获得了乐趣，形成了能力，这怎能不算是一堂成功的、充满了语文味的语文综合实践活动课呢？‎ ‎　　六、在交流评价中凸现“语文味”。‎ ‎　　小学语文综合实践课离不开交流、展示与评价，而这个环节往往是最能体现“语文味”的环节。‎ ‎　　如上语文综合实践活动课《诗海漫游》，到汇报课时，我是这样要求的：1、交流、展示搜集到的相关诗人的诗及故事、趣事；2、把这些材料加以整理，小组合作编成一份小报；3、把小报贴在展板上，互相交流评价，并评出优秀小报。‎ ‎　　瞧，最精彩的要数评报这个环节了。别看平时小振不太爱说话，但评起报来头头是道：“我最欣赏的是第二小组的小报，版面整洁，色彩鲜艳，内容丰富……”小杰的评价也很中肯：“第一小组的小报美观大方，书写整洁，题目很显眼。但美中不足的是右下方显得太空了，可以增加一点内容或加个插图，就显得更好看了。”小芳也一针见血：“第四小组的小报题目太不显眼了，我看了很久才找到，最好能用颜色鲜艳的边框框起来。”……‎ ‎　　大家七嘴八舌，议论纷纷，课堂中不时爆发出阵阵掌声。这掌声，既有对评报人的鼓励，又有对办报人的赞赏……就在这个交流的过程中，学生的语言组织能力、概括能力和表达能力都得到了切实而有效的训练，学生综合能力得到了提高，可以说是受益良多。‎ ‎　　“语文味”是语文教学的美丽之花，也是语文综合性学习的灵魂所在。因此，语文综合实践活动课只有好好把握“语文性”，凸现“语文味”，才能真正落实语文实践活动的目标和要求，也才能让学生的各种能力得到锻炼，真真正正提高语文素养。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、程少堂：《“语文味”的理论构想》。‎ ‎　　2、陈树民：《“综合性学习”--语文课改的一个创新命题》‎