英语（心得）之浅谈英语单词教学的技巧和方法 7页

英语论文之浅谈英语单词教学的技巧和方法 浅谈英语单词教学的技巧和方法 王泳 一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、 读、写的。因此单词的记忆是学习外语的关键。然而长期以来如何解决 学生记忆单词困难的问题，一直困扰着英语教学。为了突破这一难关， 本人在教学中经过多年的实践，总结出以下几种较为行之有效的教学方 法。 一、拼读入门。 拼读入门是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强 学生对单词的记忆能力。这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法 的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学字母一般都是从字母的 名称教起，但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的 音素是不相一致的。如 bag 是由三个字母的名称[bi:][ei][d i]组成， 但 bag 所含的音素是[b][][g]，学生无法把字母名称的读音跟字母或字 母组合在单词中所代表的音素联系起来，学生只能完全依靠模仿，老师 教一个，学生学一个，离开老师，离开课堂只能靠死记硬背。有的甚至 靠汉字或汉语拼音给单词注音来记忆。不少学生由于记不住单词无法提 高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝 试着改变传统教学的方法，不先教字母名称的读音，先教字母、字母组 合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。比如在教 chair 这个单词时，让学生一看到 ch 就发[ ],一见 air 就发[ ]，这样前后两 个音一相碰就直接呼出[ 　 ]这个音，防止了传统教学先教字母名称， 按 c-h-a-i-r 这样字母名称先后顺序死记硬背单词的现象。再比如在教 “a"这个字母时，要让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节的两 个最基本读音[ei][ ]，然后把 a 放入单词中，如在 name 这个单词中， 由于学生一见 n 就会发[n]，见到 m 就会发[m]，把 a 放入 n 与 m 之间， 并告诉他们“a"应发开音节的读音，学生就自然发出[neim]这个音，再 强调“e"在词尾不发音。如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免 了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端。在具体实施教学时，初 始阶段可将教材中一些三、五个音素组成的单音节词归纳出来，这些词 必须是按字母组合的发音规律一见就能拼出来的。这有利于培养学生见 词就能拼读，听音就能拼写的能力。在学生们有了初步语言感知的基础 上，再进行两个以上音节的单词的教学。 通过上述的训练，学生已具备了一定的元音字母，字母组合的发音 和辨音能力。而大部分的辅音字母和音标符号基本相同，此时将字母的 音和音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了。紧接着在这 之后的教学中，教师结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深 化音标教学。这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合学生掌握单 词的心理认识过程的。因此，学生学得轻松、愉快。 二、情境引趣。 单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单 词，但学生只能通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入 情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。例如我们在教与学习生活 有关的单词时，我们可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽 量罗列出学生生活有可能用到的词贴在班里，录制下来，使学生随处可 见到，常常可听到他们一见就能拼出，一听就可写出的单词。在情境教 学的图片中可直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能呼出， 有时还可将图中的句子读出，不用翻译就明白意思，这样很快就会产生 初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。 三、通过上下文来学习单词。 通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学 的办法。但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或 等值的情况下，所解释的词义才有效。然而这种情况是很少的。例如， 英语中的 rice 可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来译词，学生就会 以 rice 去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等。而早餐，午餐等 在英语中还有 breakfast,lunch 等另外的词。所以简单地揭示词义显然 是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱，外语教师在教单词时，可 根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。如 教单词 umbrella 时，可以采用以下办法： It's raining and I want to go out. I don't want to get wet. I haven't a raincoat but I have an umbrella. I'll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn't coming on me. My umbrella is protecting me, it is keeping me from getting wet. Now the rain has stopped. I'll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语来以免浪 费时间，使学生难以弄懂该词的含义。 四、猜测中牢记。 在听教师说一组话，或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以 前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种 情况下，教师常常不马上予以解释，而是要学生反复听、反复读，其原 因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，这样 的好处在于： １、可以激发学生的求知欲。 ２、可以帮助学生提高听力和理解力。 ３、单词记得更牢。 要知道每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他们 一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧： 第一步， 仔细听或看生词。第二步，看邻近的上下文。第三步，分析其在句中的 关系。第四步，在以上三步的基础上推测词意。第五步，检查结果的正 确性。 五、重复再现 全面掌握。 习得一个词的具体要求是多方面的，应基本上能正确发音，包括正 确的掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理 解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中自如的使用。这 也正是外语教学中对掌握单词的要求。而这些要求从来不是一次学习所 能达到的，总是通过多次接触，反复再认、重现，逐步更全面更熟练地 掌握单词的各方面的特征。因而任何人任何语言的内部词汇，都不是一 次形成后固定不变，而是在学习中一直不断变化、发展和丰富。因此外 语教师在教外语单词时，一定要注意重复、再现，这是教好外语最基本 的要求。凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要有意识地 反复出现，从而加强学生的记忆力，不断丰富学生的词库。 五、集中归类。 １、在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，如： 同 音 ： bye,buy,by;be,bee;father,farher;night,write;too,two;meat,meet; their,there. 近音：bed, bad; good , god ; night, light ２、找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：开头相同的词： where , when , who ; read , record , red . 结 尾 相 同 的 词 ： mother , father , today , Monday. 3、找出词汇表中同类的词，如：表示颜色：blue , white;表示星 期日期：Sunday , Monday ......水果、人体各部分、天气、季节等等。 ４、找出词汇表中的反义词： brother , sister ; big , small ; stand , sit ; up ,down ; go , come 等。 ５、根据词性归类：形容词、动词、名词等。 六、思想教育。 除上述所讲五大类，其实传授单词的方法远不止这些。教师还必须 明确告诉学生。学习外语和学习其它知识一样，同样是艰苦的劳动。学 生们不仅要在课堂上注意力高度集中，记忆更多的单词，同时在课余时 间也要不断地复习巩固，加强记忆，还要通过课外阅读巩固和丰富自己 的词汇。许国章先生指出，记忆单词要注意三个问题：第一贵在坚持； 第二通过词组、句子，学单词；第三必须做到口、耳、眼并用，就是要 又说、又听、又写，这样才能记住单词。 上述英语单词教学方法的运用，提高了学生学习单词的效率，增强 了学习英语的信心，也为教师进行其它英语知识、技能的训练，扫除了 一大障碍。从本人所教的各届毕业生的毕业成绩来看，学生无论是在听 力、语音辨析、词汇掌握及阅读理解各方面均取得优良成绩，我想这与 科学的单词教学是分不开的。