语文（心得）之谈小学低年级写字教学策略 12页

语文论文之谈小学低年级写字教学策略 ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市城西小学    陈晓燕 ‎　　[摘要] 汉字是中华民族的瑰宝，也是最基本、最深厚的一种传播载体，动笔写字能够体现一个人的文化形象与素质。写字教学在小学低年级的课程中占有十分重要的地位。小学低年级写字的好坏将直接关系到一个人的最终水平。然而，在低年级学生中存在着对写字不感兴趣、书写潦草的现象。因此，有必要对这个时期的写字教学做一番探讨，以提高学生写字的总体水平。本文主要从激发学生写字的兴趣、注重学生写字的指导和写字评价、培养学生写字的习惯等几个方面入手，谈谈小学低年级写字教学的策略。‎ ‎　　[关键词]小学低年级   写字教学   指导策略 ‎　　汉字是中华民族的瑰宝，也是最基本、最深厚的一种传播载体，动笔写字能够体现一个人的文化形象与素质。国家教育部非常重视中小学的写字教学。《语文新课程标准》在每一个学段中都明确提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标。小学低年级写字的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。‎ ‎　　然而，对于低年级学生来说，认认真真地写字是一件枯燥的事情。我们常常看到在低年级的课堂上，教师花了不少力气进行书写指导，学生也练了很多遍，可效果就是不明显，学生写的字仍然进步不大。再加上作业量的增多，使得学生对写字越来越不感兴趣。小学低年级写字的好坏将直接关系到一个人的最终水平。因此，有必要对这个时期的写字教学做一番探讨，以提高学生写字的总体水平。‎ ‎　　一、激发兴趣，乐于写字 ‎　　“兴趣是最好的老师。”所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地书写，是写字教学的第一步，也是写字教学成功与否的关键。‎ ‎　　⒈ 故事导趣 ‎　　从古到今，流传着许多著名的书法家和他们的感人故事。如王羲之写字换鹅、王献之依缸习字、郑板桥卖字助穷人、颜真卿拜师学艺、钟繇抱犊入山学书、岳飞在沙上练字等故事。书法家勤奋学习、乐于助人的故事，往往能深深地感染学生，激发他们写好字的愿望。教师可以在导入新课时讲名人故事，这样既能激发学生的写字兴趣，又能鼓舞、激励他们写好字。‎ ‎　　⒉ 活动激趣 ‎　　游戏活动能使课堂变得丰富而有趣。学生在玩一玩，比一比，赛一赛中快乐学习，强化正确的写字方法，加深良好写字习惯的印象，能收到事半功倍的效果。比如小组竞赛、班级竞赛、书法展览等活动，能使学生在你追我赶、互相学习中得到锻炼与提高。或是借助学校的“艺术节”等活动，创设良好的写字氛围，激发学生的练字兴趣。还可以在课外举办与书法家联谊活动，让学生欣赏名家不同风格的作品，加深对美的理解。‎ ‎　　⒊ 字理探趣 ‎　　低年级的学生会写的汉字中有相当一部分是象形字、形声字或会意字。教师应该引导学生探究字理，生动有趣地讲解汉字，让学生产生写好汉字的愿望。如“鸟”字是人教版一年级上册出现的独体字，这个字学生往往容易写成鸟头大，主笔“竖折折钩”不挺拔。教师先出示图片让学生观察说话，鸟儿长得怎么样？再出示篆书比较。学生看得饶有兴味，他们展开了丰富的想象，有的说：“第一笔撇像鸟头上的翎毛，上面部分像鸟头。”有的说：“中间的点像鸟的眼睛，竖折折钩像鸟的身体。”……经过一番比较，他们发现鸟的头比它的身体要小得多，这样在写的时候就要把握“鸟”头小，“鸟”身肥等特点。在此基础上，教师范写，指出要把“鸟”头写小就要把第二笔“横折钩”收紧些，要把“鸟”身写肥，就要把“竖折折钩”写舒展些。学生在练习时，结合自己观察到的感受，参照老师的范写，就把字写正确了。这样学写字的过程，既使学生了解字理演变，强化了字形的记忆，又激发了学生学习汉字的兴趣。‎ ‎　　⒋ 幽默悟趣 ‎　　苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在写字教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如一位教师在教学“九”这个字时，先出示一个放大的红色的“乙”，并指出“横折弯钩”就像一只鸭子，上面的横就像鸭子的头，然后是长长的优美的脖子，下边是鸭子的身子，接着是尾巴向上翘，最后别忘了一撇。个别学生写这个字时横折弯钩弯度不当，写成了横斜钩，教师笑着说：“你这只鸭子要飞走了。”学生在笑声中领悟到了这个字的写法。‎ ‎　　⒌ 音乐增趣 ‎　　音乐能陶冶人的情操，激发创作灵感。在悠扬的乐曲声中进行课堂练习，大脑会非常清醒，注意力也会高度集中到写字上。可以选择一些轻音乐，让学生边听音乐边练字，创造一种宁静、舒适的氛围。学生在舒缓的音乐声中练字，屏息凝神，往往能把握字的韵律美。这样的学习，在紧张中添了一份轻松，在枯燥中增加了乐趣。学生的心情变得愉悦了，练字也变成了一种享受。在书法练习的同时培养学生的音乐情趣，也是一种带有浪漫色彩的学习生活。‎ ‎　　二、悉心指导，领悟写法 ‎　　中国的汉字难写，笔画多变，一个笔画在不同的字里有不同的姿态。同时，还要注意字的偏旁部首、间架结构。这就需要教师在写字教学中，悉心指导，努力教会学生正确规范和科学的写字方法。‎ ‎　　⒈ 仔细观察，读好字帖 ‎　　观察是智慧最重要的能源，在写字教学中也尤其重要。写字时必须要熟悉字的整体形状，看清局部特征，才能把它熟记于脑。要做到熟记这一过程，就得认真观察字形结构、书写规律，这是写好汉字的前提。小学生初学写字不知从何处下笔，写出来的字常常结构松散。教师可以引导学生借助田字格进行观察，让学生认识田字格中的竖中线、横中线、左上格、左下格、右上格、右下格，并指导学生观察每笔在田字格中的位置，教给学生一定的观察方法。‎ ‎　　⑴ 先整体，后局部。观察汉字时，首先要看字的结构、各部分所占比例，然后再落实到每一笔的位置。独体字要观察笔画和笔顺，起笔、行笔、收笔怎么运用；合体字强调笔画布局和字的间架结构，左右结构的字，观察左宽还是右宽，如果是上下结构的字就要观察是上大还是下大。如“镜”字，首先从整体上观察，它是左右结构，左窄右宽，再看局部，金字旁的第二笔要为右部笔画的伸展作出避让，右部的第二个横要尽量插在左部的空隙之中。‎ ‎　　⑵ 巧对比，找规律。观察是深入进行思维的基础，我们必须把每次观察到的感性材料进行分析、比较、总结，找出规律，观察才有意义，才能达到教学的最佳效果。笔画少的字，如“千”、“灭”‎ 等字要写得疏；笔画多的字，如“重”、“勤”等要写得密。左右结构的字是左偏旁的，大多左窄右宽，如“江、绿、他、清、话、跑……”等。汉字虽然纷繁复杂，但是有规律可循，一旦掌握了这些规律，就能把字的笔画美、结构美表现出来。‎ ‎　　⒉ 示范引领，明确重点 ‎　　低年级的小学生善于模仿。在写字教学中，如果单靠教师的讲解，没有示范的话，学生仍然听得是一头雾水。因此，在教学中，每教一个笔画、一个字，教师都要范写，难点处着重举例示范，让学生看清每一笔起笔、行笔、收笔的方法，使学生达到理解记忆、书写的最佳效果。如教学“狐”这个字，“反犬旁”的指导是教学重点之一。反犬旁比较复杂，一是两个撇的斜度把握，二是弯钩的弯度难以把握。教师在黑板上示范书写时，强调指出反犬旁的写法：“首撇稍平，次撇略斜，弯钩形长，注意每一笔的起笔、收笔位置，笔画长短。”然后让学生边看边书空一遍，再在练习纸上练两遍。通过巡视，学生基本正确后，教师再教学整个“狐”字，指出右部“瓜”左撇稍缩，与右边“迎让”，并用红笔标出“撇、弯钩”等难写笔画。通过示范以及关键笔画的彩色粉笔书写，使学生明确重点，他们书写的正确率高了，写的字也美观了。‎ ‎　　⒊ 讲练结合，举一反三 ‎　　讲练结合就是教师要根据学生年龄、性格的特征，有针对性地指导讲解，力争做到指导一个字，带动一类字。如“人字头”‎ 的字，强调字首撇捺舒展，其余笔画紧收于撇捺之下，就可以呈现舒展大方，端正平稳的姿态了，如：今、令、全、金、食、拿等字。同时要合理地安排学生练习的时间。低年级的写字教学，要加强基本笔画的训练。可以从“顿笔”开始训练，先练习各种方向的顿笔，进而过渡到“点”的书写练习，再过渡到横或竖的书写。结构训练从简单到复杂，也可让学生从写简单的横线开始，提醒学生注意拉线时每条线之间的距离应该是差不多的，再过渡到对字的书写，要求做到布白均匀等。‎ ‎　　三、细抓常规，培养习惯 ‎　　学生写字习惯的养成是一个长期的过程，需要不断、反复地练习。教师要在写字教学中多花心思，抓住每一个教育契机，耐心细致地上好每一节课，引导孩子把字写规范、端正、整洁。‎ ‎　　⒈ 培养学生正确规范的写字姿势 ‎　　学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。具体做法包括：其一，做写字操。在平时的课堂教学中，教师可以要求学生每次写字前边背诵儿歌，边做写字操：“头摆正，肩放平，身子挺直稍前倾，两腿并排脚放平”， 以儿歌协助做动作，真正做到“练字先练姿”‎ ‎。其二，对比体验。如果学生出现错误的书写姿势，可以让他们通过对比体验，自悟问题的缘由。如学生的握笔姿势常常有大拇指包过食指的现象。教师可以引导学生对比体验一下正确姿势与错误姿势。他们就会发现，错误的握笔姿势，大拇指挡住了正在练习的字必须要歪着头看，根本无法坐直身子，而正确的握笔姿势能使人坐得直，看的时候身体放松，自然也能写好字。其三，小组竞赛。针对坐姿和握笔姿势，可以设立“最佳姿势奖”。低年级的学生虽然年纪小，但是上进心却很强，为了在比赛中获奖，孩子们在平时的练习中就会格外用心。其四，风采展示。给坐姿和握笔姿势非常正确的同学拍照、录像，展示给大家看，以起到启示作用。‎ ‎　　⒉ 培养学生“提笔即练字”的习惯 ‎　　我们常常见到学生练字时，书写工整漂亮，而做作业时却字迹潦草。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。因此，教师要引导学生养成这种良好习惯：不管在什么场合下写字，一提起笔就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐，养成“提笔即是练字时”的意识。这还得要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育横系列。如学校可以要求所有教师在批改学生作业时采取“等级＋书写分”的方法。这样，一段时间下来，学生写字时都能认真又仔细，写字能力也会得到提高。‎ ‎　　⒊ 培养学生持之以恒的练字习惯 ‎　　要想写好字，只有写字课上的时间是远远不够的。练好字必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证。教师可以根据班级的实际情况，每周安排几个固定的时间段作为练字时间。如：可以每周一、三、五安排一定的时间进行写字练习，这段时间，由指导老师驻班指导。加上写字课、语文课的练习，学生每天都有练字的时间。当然，低年级的孩子活泼好动，注意力持续时间短，要坚持“少吃多餐”，即练习的次数要多，但每次练习的时间不宜过长，一次以不超过十五分钟为宜，慢慢养成持之以恒的良好习惯。‎ ‎　　四、多元评价，激励进步 ‎　　小学生都具有极强的好胜心理，他们都想把字写得正确、端正、美观，受到老师同学的夸奖。因此在写字教学中，尤其是在写字课的评价阶段，要注重多元评价，以激发学生的表现欲，树立他们的成就感。‎ ‎　　⒈ 自主评价 ‎　　教师要善于引导学生在写完字后对自己写的字进行评价，让学生通过自评的方式反思学习。写好一个字后，要与字帖比一比，哪里写得与字帖有出入，哪里写得比较好，再写一遍。一般情况一个字的学习都要经过这“写三次，比两次”的过程。在学生自主评价过程中，教师要引导学生看到自己书写方面的优点，进行自我表扬。如可以在练习纸的下面安排自评：“瞧！我多棒！写字得了（   ）颗星！”‎ 或是让学生挑出自己最满意的几个字或是最满意的几个笔画，圈上记号。看到他们的自评，教师也应以鼓励为主。这样，有了自信，学生的个性便可在写字中，在自我评价中展示出来。‎ ‎　　⒉ 生生互评 ‎　　学生之间的相互评价能让他们分享同伴的学习智慧，促进同伴之间的互动交流，促进共同提高。教师可以引导学生和学生之间对写字及写字姿势进行相互的评价。如：可以开展“啄木鸟行动”，由全班学生轮流当“啄木鸟”，为写字姿势不合格的同学“治病”。也可以把自评中写得好的和写得不好的字都展示出来和大家一起评价、交流，看看好在什么地方，不好又在什么地方。这样就使单纯的模仿转化成了一种思考的过程，使他们在思考评价之中掌握要领。‎ ‎　　⒊ 教师评价 ‎　　要教会学生评价，教师“导”的作用非常关键。教师要多用“优秀”调欲望，字写得好的，可以打“优秀”等级；按时完成作业的，进步较快的，书写习惯良好的，上课发言积极的，可以打单项“优秀”等级。这样几乎每个孩子都能发掘其闪光点，让学生从心里感受到成功的喜悦，从而增加学好书法的欲望。多找优点提希望。对于那些在某一方面还存在不足的学生，教师应多找优点、巧妙地提出希望。如有些学生字写得漂亮，但卷面不整洁，教师如果板着脸批评，学生在诚惶诚恐中接受，收效不佳，倒不如先表扬其优点、长处，再提注意整洁的希望，这种心理承受比挨批评要舒服得多。‎ ‎　　⒋ 家长评价 ‎　　学生养成良好的写字习惯是非常不容易的，不能仅靠几节写字课，而应调动合力，搭建家校桥梁，共同提高学生的写字水平。孩子在家完成写字练习时，需要家长引导评价。家长应与学校的要求一致，先肯定孩子在学校教育和老师指导下写字姿势、习惯、书写等各方面的进步，对孩子的成长给以肯定，然后，指出不足，发掘潜力，提出希望。如果孩子写得好，可采用孩子喜欢的奖励，包括物质奖励、精神奖励和活动奖励三种。精神奖励包括微笑、拥抱、拍肩、关注、抚摸、鼓掌、眨眼、表扬等；活动奖励包括与妈妈一起去公园、讲故事、帮忙包饺子等；物质奖励包括赠送孩子喜欢的物品等。当然物质奖励应该节制，有时一些细小的物品，如一枚印章、一个奖励性贴画等都对孩子有着极强的激励效应。‎ ‎　　写字教学不仅仅是技能训练，还是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程，是提高人的整体素质的最基本手段之一。学生在小学低年级奠定扎实的写字基础，无论是对学生感受汉字的形体美和艺术美，继承传统的书法艺术，还是对学生踏入社会后的实际应用，都起着不可估量的作用。推动小学写字教学工作，提高小学低年级写字教学质量是教师的一项重要任务。只要我们准确把握写字教学的目标和要求，扎扎实实地抓好、抓实这项工作，就能指导学生写得一手规范、正确、整洁的好字，就能为学生的终身发展奠定坚实的基础。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]张晶晶。小学写字教学之我见[J].中国钢笔书法，2012,（11）。‎ ‎　　[2]俞俊艳。学生书写习惯培养的若干策略[J].语文教学与研究，2011,（12）。‎ ‎　　[3]张凡。变被动机械学习为主动创新学习的几点思考[J].教育探索，2004,（1）。‎ ‎　　[4]郑国民。小学识字与写字教学改革的基本理念 [J].学科教育，2002,（11）。‎ ‎　　[5]徐勇，龚孝华。新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.‎