语文（心得）之面向学生 融入生活——用心捕捉学生身边的语文课程资源 7页

语文论文之面向学生 融入生活——用心捕捉学生身边的语文课程资源 ‎ ‎　　大丰市第三小学     何甜华 ‎　　摘要：语文是与生活有着紧密联系的学科。语文课程资源的开发和利用，必须面向学生，以学生为本，同时要关注社会，关注生活。本文中，笔者阐述了从学生的生活出发，如何进行了语文课程资源开发和利用的一些做法。‎ ‎　　关键词：学生  身边的   语文课程资源 ‎　　随着语文课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难以实现。学生是学习的主人，开发和利用语文课程资源，必先捕捉学生身边的课程资源。‎ ‎　　一、以学生的生活点滴为语文课程资源 ‎　　语文的外延是生活，语文教学的终极目标也是让人能更好地生活。谈及语文课程资源的开发和利用，我们首先要将目光投向学生的生活。‎ ‎　　1、利用生活中的语文课程资源引导学生识字 ‎　　教学中，只要教师留心观察，在学生的周围有许多可供利用的语文资源。如，在一年级的识字教学中，教师可以有意识地引导学生在课外生活中识字。学习拼音之后，让学生拼写家具名，生活用品名，拼写自己、同学、学校、地区的名字，让学生收集各种包装盒上的字，街道广告牌上的字，用这种学习方法巩固了拼音，认识了汉字，同是因为帖近了学生生活，可充分调动了学生识字学拼音的兴趣，非常符合低年级小学生的心理特点。‎ ‎　　2、利用广告词、标语中蕴含的语文革课程资源引导学生学修辞。‎ ‎　　在我们的生活中，广告可谓铺天盖地，无孔不入，刺激着人们的眼球。其实广告中也有不少精品，如果从语言运用的角度看它，你会惊喜地发现，有不少精妙之处是学生语言学习的好材料。在给高年级学生讲修辞手法时，一些学生耳熟能详的广告词是再好不过的例子：“牛奶香浓，丝般感受”，“特步，飞一般的感觉”是比喻；“平时注入一滴水，难时拥有太平洋”这是对偶；“对我而言，过去平淡奇；而未来，却是绚烂”、“二十八岁的人，八十二岁的心脏”这是对比；“默默无蚊的关怀”这是仿词。‎ ‎　　校园里有不少标语、提示语也蕴含着丰富的课程资源。如“小草在成长，请勿打扰”，“让你的心灵像鲜花一样美丽”，“带走满腹知识，留下一架好书”……这些校园里的提示语亲切友好、委婉动听，艺术性强，作为一种可贵的语文课程资源，是学生学习语言的好材料。‎ ‎　　3、利用手机短信中丰富的课程资源引导学生感受语言文字的魅力 ‎　　手机短信往往从日常生活中获得灵感，它关注生活、关注社会。手机短信题材丰富多样，内容包罗万象，如教师巧妙引导，短信可成为学生学习语言感觉文字魅力的语文课程资源。‎ ‎　　手机短信是以语言文字为主要工具进行表情达意的，从这个意义上说，短信是语言的艺术。不同的的语言呈现出不同的风采，达到不同的效果，表达不同的感情，或庄重典雅，或朴素平实，或简洁凝练。如下面的短信就呈现出不同的语言风格：“我是今生的水，你是前世的茶，用今生的水来泡前世的茶，透明的杯子里，沉淀的是前世的记忆，沸腾的是今生的友谊。”（语言新颖别致）；“流星划过天际，我错过了许愿；浪花拍打岩石，我错过了祝福；故事讲了一遍，我错过了聆听；人生只有一回，我庆幸没有错过你这个好友。”（语言平实朴素）；“莲花并蒂开，情心相印；梧枝连理栽，灵犀互通。祝愿新人百年好合”（语言简洁凝练）。‎ ‎　　语文教师可以将短信中精妙的语言运用到教学中，使其成为一种令学生倍感亲切的课程资源。教师引导学生对不同风格的语言进行品味、感悟，以提高他们的语言鉴赏能力。‎ ‎　　二、以学生手中的课外读物为语文课程资源 ‎　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。丰富多样的课外书籍是重要的语文课程资源，《小学语文新课标》对小学阶段阅读量课外阅读量要求是这样的：一二年级总量不少于5万字，三四年级总量不少于40万字， 五六年级总量不少于100万字。 学生手中的课外书籍很多，教师引导学生在读中积累，在读中感悟，从而将这一重要的课程资源最大化地运用于教学中。怎样开发和利用学生手中的课外读物呢？笔者采用了以下方式：‎ ‎　　1、课前报五分钟 ‎　　利用语文课前的五分钟，让学生轮流将报刊中最精彩、最吸引人的内容读给同学们听，然后进行简短的讨论，在讨论中，学生各抒已见，畅所欲言。学生学会了从报刊中筛选信息，学会了从同学读报的内容中获取息，学会了在认真倾听基础上进行得体地，这样教学，可谓“一举三得”。‎ ‎　　2、推荐好文章 ‎　　班级中可设图书角，让学生把家中的藏书带来交换阅读，这样可以无通有无，资源共享。教师定期（一周一次或一月一次）安排阅读交流时间，让学生把自己读过的好书、好文章推荐给同学。学生之间进行交流和互动，因此获得的独特体验，必然成为一种动态的课程资源。‎ ‎　　3、设置信息采集本，教会学生摘录 ‎　　语文需要长时间的积累，它除了生活的积累外，还有阅读的积累。因此让学生设置信息采集本，教会学生摘录就成为学生阅读积累的好方法。指导学生摘录时，注重对学生的能力培养，引导学生在理解的基础上摘录，并给摘录的语段写上心得，标明摘录内容的出处及时间。学生的信息采集本的内容五花八门，有好词好句，有诗歌谚语。这样的采集本为丰富多彩的语文课程资源注入了勃勃生机。‎ ‎　　三、以学生的实践活动为课程资源 ‎　　教育界流行一句话：“我看见了，但忘记了；我听到了，就可能记了；我做过了，便真正理解了。”语文是是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中培养良好的语感。‎ ‎　　语文实践活动形式多样，如自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。还可充分利用当地的自然、人文景观，如风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。‎ ‎　　笔者在吸纳社区资源，丰富学生的语文实践活动方面作了一些尝试，效果明显。笔者学校所处的社区文化底蕴深厚，区内有施耐庵公园、国家湿地实验中学（市四中）、市革命烈士纪念馆、市博物馆、市锡剧团等。离学校仅500米的施耐庵文化公园是学生们每年春游、秋游必到之地。水浒故事紧张扣人心弦的情节和浒浒如生的人物形象早已扎根于学生的心中。笔者在教学中紧扣“水浒文化”这一主题，将《水浒传》定为学生课外必读书，在班级中开展小习作《游施耐庵公园》交流会“、”介绍我心中的英雄--水浒人物评点“讨论会等各种语文实践活动。在这些以社区文化为背景的学生自主实践学习中，学生感受到了传统文化的魅力，学到了运用语言文字的实际本领。‎ ‎　　学生是语文学习的主人。语文课程资源开发和利用，应关注学生身边的可利用资源：生活点滴、手中的课外读物，自主参与的语文实践活动等等。教师只要独具慧眼地敏锐地去洞察，及时去抓取，学生身边的课程资源俯拾即是。面向学生，融入生活，语文课程资源开发和利用会呈现出一片生机与活力。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　钟启泉 张华；《为了中华民族的复兴  为了每位学生的发展--解读》；华东师范大学出版社；2001年8月第1版 ‎　　任长松；《课程的反思与重建》；北京大学出版社；2002年7月第1版。‎ ‎　　杨平  周广强；《谁来决定我们学校的课程》；2002年月日10月第1版。‎ ‎　　朱德熙；《语法讲义》；商务印书馆出版；2000年月10月第1版。‎ ‎　　钟启泉；《新课程师资培训精要》；北京大学出版社；2002年6月第1版。‎ ‎　　陈为从 李志成 ；《基础教育课程改革百问》；苏州大学出版社；2003年9月第1版 ‎　　朱永新；《新教育之梦》；人民教育出版社；2004年8月第1版