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  • 2021-04-28 发布

语文(心得)之探寻有效的小学语文课堂教学评价语

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语文论文之探寻有效的小学语文课堂教学评价语 ‎ ‎  课堂教学是情感经验交流碰撞的过程,我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中,教师个性化、灵活化、多样化的评价语言,能激发学生个体潜能最大程度的发挥。在新课堂中,教学评价语言应该充满激励,充满人文关怀。关爱智慧的牵引和评价,有助于营造愉悦、宽松的学习气氛,给学生创造体验成功、享受快乐、实践自我的空间,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。以下结合几个实际教学中的案例,来说明自己对课堂教学评价语言的看法。‎ ‎  一、多元→让评价焕发异彩 ‎  【案例:鸟的天堂】‎ ‎  ◆◆那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。‎ ‎  师:读读这句话,谁来谈谈自己的理解?‎ ‎  生:我觉得这是一棵富有活力的大树,作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机,所以说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”‎ ‎  师:你能联系上下文来谈自己的理解,真不错。‎ ‎  生:绿色是生命的象征,每一片绿叶,在晚霞的映照下,闪耀着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶,绿得鲜亮,让作者情不自禁地发出感叹:“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”‎ ‎  师:孩子!你的感受多深刻呀!‎ ‎  生:作者是黄昏到那儿去的,这些小鸟都躲在大榕树上,当小鸟扑翅膀时,绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了,作者看不见躲在树上的小鸟,但是他却感觉到了“新的生命在颤动”。‎ ‎  师:这是你的理解,比较独特。还有不同的见解吗?‎ ‎  生:我觉得还有一个原因,也许当时吹过一阵阵微风,这些充满活力的绿叶在风中你挤我,我挤你,不停地摇动,才让作者产生了“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。‎ ‎  师:你认为“风吹”是一个很重要的原因,也很有道理。‎ ‎  生:我觉得绿叶本身并没有动,但是这满树的叶子翠绿欲滴,在阳光的照耀下,发出夺目的亮光,绿叶似乎是可爱的精灵在翩翩起舞,所以作者感受到了“新的生命在颤动”。‎ ‎  师:你为我们描绘了一幅多美的画面啊!看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹,也许是阳光的照耀,也许是那绿叶本身就孕育着无限的生机,才让作者产生了如此奇妙的感觉。那我们就带着自己的感受来理解这句话吧!‎ ‎  所谓的多元性评价是相对于一元性评价而言的,指的是容纳学生不同的、然而却是合理的认识和思想,允许学生在解读文本的过程中,建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性评价关注学生的个性差异和学习潜能,重视阅读这种高度个性化的心智活动,发展学生的探求能力和独创精神。多元评价拒绝“唯一标准”,提倡用多把尺子衡量学生;拒绝“唯一答案”,期待思想的丰富多彩。‎ ‎  在开展多元性评价、尊重个性化理解体验的同时,必须防止忽视文本意义的构想和科学的价值取向,防止从一个极端走向另一个极端。比如《狐狸和乌鸦》的结尾,有学生评价说:狐狸很“聪明”。在想象《凡卡》未来的生活时,有学生把“穷人”变成大富豪,将“学徒”变成“大老板”,这都是不切合文本价值取向的“多元”。教师应该以评促思,让学生在交流讨论、批判反思中,完成对文本更深刻的理解。‎ ‎  二、激励→让评价充满关爱 ‎  【案例:富饶的西沙群岛】‎ ‎  ◆◆海底的岩石上长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵,有的像分枝的鹿角。海参到处都是,在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲,划过来,划过去,样子挺威武。‎ ‎  师:谁愿意读读这个句子。‎ ‎  生:(读得结结巴巴,破句了)‎ ‎  师:这句话比较长,难读,请你再读一遍。‎ ‎  生:(不流畅,还破句)‎ ‎  师:别急,比刚才有进步,老师相信你再来一次肯定会比刚才好。‎ ‎  生:(有进步,流畅了,但还落了一个字)‎ ‎  师:(摸着他的肩,鼓励)你深吸一口气,放松放松,然后一字一字地把这句话默读一遍,第四次肯定能把落掉的字读出来。‎ ‎  生:(成功了,较流畅,老师和同学们情不自禁地鼓掌)‎ ‎  师:孩子,爱心献给别人,信心留给自己,只要你努力,任何事情都会成功。‎ ‎  生:(微笑,有些激动)‎ ‎  师:你愿意再读一次给大家听吗?‎ ‎  生:(声音响亮,且很有感情,读得很不错。同学们又一次自发地鼓掌。)‎ ‎  师:看,成功就来自于努力。‎ ‎  著名特级教师钱梦龙曾这样说过:“教育,就是给人积极向上的影响力,教学艺术就是激励的艺术。”学生在前进的路上遇到的成功或失败,既可能成为沉重的负担,也可能成为新的动力。因此,我们在对学生进行评价时就要充分认识到这一点,尽可能多地运用表扬,做到“好话多说,坏话好说”,突出激励性,帮助学生维持良好的情绪体验,享受成功的快乐。‎ ‎  评价突出激励性,还要注意以下几点:一是激励要以事实为依据,评价要中肯,而不能无根据地胡夸,把激励廉价化、庸俗化。二是不能为激励而激励,以贬低一个来褒扬另一个。应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。三是正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时,还应让学生看到自己的不足,并在老师的指导下努力改正。‎ ‎  三、多向→让评价精彩互动 ‎  【案例:惊弓之鸟】‎ ‎  ◆◆在练习朗读更赢与大王的对话时,学生对更赢话语的朗读总不到位。‎ ‎  师:听了大家的朗读,周老师也想读了,可以吗?(生齐答:可以)老师当更赢,你们都当魏王,看老师当得像不像,你们打算给老师打多少分?(师富有语气变化地示范读,加上了动作)‎ ‎  生:我给老师打95分,老师当得像极了。‎ ‎  师:你觉得哪儿最像,把那个地方学一下好吗?‎ ‎  生:像模像样地学习老师的朗读也加上了动作。‎ ‎  生:我给老师打85分,我觉得老师也有不够好的地方。‎ ‎  师(略感惊讶又充满了欣喜):老师谦虚地期待着你的批评。(生笑)‎ ‎  生:您朗读是为了表达更赢的自信与胸有成竹,但当读到大雁掉下来之前的那一部分时,您的语气好像有点害怕(生笑),我觉得不合适,应该也自信一些,不必学得像大雁,更赢就是更赢,应该这么读:“它一听到弦响,心里很害怕……”(生语气自信)‎ ‎  师:为生的不必不如师,你就是周老师的老师。(生大笑)‎ ‎  新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。积极引导学生开展自我评价,是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。采用生生互评、师生互评的意义,在于促使学生在思想碰撞、情感交流中,形成民主、自由、开放的学习氛围,发展交往合作的学习能力,开展主动、有效的互动学习,相互取长补短,共同进步。‎ ‎  四、情趣→让评价展现魅力 ‎  【案例:桂林山水】‎ ‎  ◆◆漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石 ‎  师:谁能把池水读得很清?‎ ‎  生:(富有情感地朗读)‎ ‎  师:你让周老师仿佛看到游鱼了。 (生笑)‎ ‎  生:(一生又轻柔地品读)‎ ‎  师:你把水读得更清了,清得让大家可以看见小鱼在眨眼睛了。(生又笑)‎ ‎  生:(另一生入情入味地朗读,很有意境)‎ ‎  师:啊,我不但看见了江底的鹅卵石,我还看见了江底蠕动的螺蛳呢。(生大笑,掌声响起)‎ ‎  我在处理这句话的朗读评价时,通过风趣的语言,暗示学生通过有声的语言,“把水读清”。巧妙联系与此相关联的物件与信息。学生在富有情趣的评价语中,笑语欢声,思维活跃,效果颇佳。这种情趣性的评价,深入地解读了文本,感悟了文本的精神,教师积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透、使它们浑然一体,拭去刻意评价的痕迹,使之少了理性与机械,多了感性与灵动。‎ ‎  五、随机→让评价闪烁智慧 ‎  【案例:荷花】‎ ‎  ◆◆我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。‎ ‎  一位学生正在朗读这句话。读得情真意切,很有感情。出人意料,教室里突然飞进了一只燕子。学生们骚动起来。‎ ‎  师(灵机一动):你把荷花都读活了,读得真美,真形象,你看,小燕子听着你的描述,都被吸引到你的美景中,飞来欣赏荷花了。(生大笑)‎ ‎  师:看谁的朗读不但让我们陶醉,也让燕子陶醉,说不定能吸引更多的燕子来?‎ ‎  生:全班沉浸其中,读得有声有色。有几个学生迫不及待地站起来充满感情地朗读。读得相当不错,引来同学们的阵阵掌声。‎ ‎  这里我运用了“大语文”的智慧,巧妙地开发了生成性的资源,把课内发生的意外“枝叶”,通过富有诗心的评价语,巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去,保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价,创造的是和谐融洽的真情空间,激活的是学生无限可能的创新思维。它植根于科学的教育理念、深厚的文化底蕴和扎实的日常教学功底。‎ ‎  新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能,帮助学生发展多方面的潜能,认识自己拥有的自信,实践自我,体验成功,享受快乐。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念,因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,用我们的爱心真情评价。让我们恰如其分的表扬、充满关爱的批评、满怀希望的激励,为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。‎