语文（心得）之新课程中指导学生识字的几点尝试 4页

语文论文之新课程中指导学生识字的几点尝试 ‎ ‎　　识字是阅读和作文的基础。《语文新课程纲要》中要求学生第一学段（1-2年级）要认识常用汉字1600-1800个。从一年级新教材来看，每课生字约十五个。这样艰巨的任务如何让学生熟练掌握呢？ 德加。富尔在《学会生存》一书中这样认为：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”由此看来，在新课程教学中教师应尽快地“授之以渔”而不再是“授之以鱼”了。只有让学生掌握了识字的方法，他的兴趣、能力才能有显著的提高。‎ ‎　　一、借助图画，学习识字第一单元《字与画》中要认识的十七个字全部都是象形字，所以在教学中，可提前在黑板上用简笔画画出课文插图，再引导学生观察图，在对“字与画”的关系有了一定的感知后，放手让学生认字。为了降低难度，可采用小组合作的学习方式。在集体交流中，学生认字情况出乎我的意料。多数学生已经全部会认了。当我向学生了解是如何认字的时候，有的学生说是幼儿园学的，有的学生说是爸爸妈妈教的，有的学生说是通过图画自己猜的。这样，通过放手让学生认字，学习积极性很高，学生在认字活动中便不知不觉地掌握了认字方法——猜字和借助图认字。‎ ‎　　二、预习课文，学会听读识字预习可以为学习新知识作准备。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，首先要求学生在家长的帮助下，初读课文。学生记忆力强，很快就能熟练地阅读课文。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。一年级的学生往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来却不认识。所以，应让学生看横格中有几个生字，并要求他们从课文中圈出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习《我的家》一课时，学生在熟练地读课文后，教师贴出生字“有”，学生不认识，这时教师引导学生指读课文，并注意找找“有”的位置。这样，当学生读出“我有一个幸福的家”时，就会很快说出“有”字的读音。经过这样的反复练习，学习生字时，学生会很自然地运用听读识字这一方法进行识字。并且还可以教学生一首儿歌：“听读识字真正好，小朋友们要记牢，先把课文读熟练，再把生字圈一圈，你帮我来我帮你，合作学习妙妙妙！”‎ ‎　　三、注意观察，在生活中识字我们的生活环境中有许多东西值得学生去发现、去了解。例如满街的广告语中常用字很多，这无疑又是一个学生学习汉字的机会。因此在一年级开学初就可布置学生每人准备一个集字本，把平时在大街上、超市里、报纸上等地方认识的生字写在或贴在这个本子上，两个星期搞个认字积累竞赛，看看谁认识的字多，就评为班上的“识字大王”。这不仅能激发学生的识字兴趣，而且通过这样的活动能让学生在平时的生活中多观察，多留心，培养学生接触社会，观察生活的能力。有的家长还告诉老师：“‎ 这样的活动非常好，自从开展了这样的竞赛，孩子只要看到不认识的字就会问我们，在不知不觉孩子又认识了很多汉字。”‎ ‎　　四、做做演演，在活动中识字运用多种感官参与学习活动，这样学生才会记得更牢。如在学“看”字时老师把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样看较远的地方，并请学生也和老师一起来做一做。这样学生就会牢牢地记住看上面是手，下面是目。像“摇、推、摆”这些可通过动作表演来理解字义的，就尽可能让学生上台动手做一做，这样不但让学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来也不费力。‎ ‎　　五、比比记记，抓住特点识字汉字中的形近字特别多，如果在识字时不加以区分，学生会很容易混淆。如在学习“渴”和“喝”这两个字时，因为这两个字只是左边偏旁不同，右边完全相同，很多学生都分不清楚，因此老师可利用形声字形旁表义的特点引导学生来区分。请学生讨论：为什么“渴”是三点水旁，“喝”是口字旁？在学生讨论之后，可带着学生一起编一句顺口溜：“口渴要喝水渴是三点水，喝水要用口喝是口字旁。”‎ ‎　　六、编编猜猜，在趣味中识字猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣并且巩固了生字。一开始是老师来出字谜。例如：毛竹是什么（笔）？我旁边有只鸟（鹅）等等。并发动学生开动脑筋自编谜语，时间一长教师在课堂上渗透了这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。学生编得五花八门，如：上小下大（尖），两人土上蹲（坐），一人门里站（闪），一只手放在眼睛上（看）……课堂外我发现很多学生爱出一出自己编的字谜考考同学：嗨，我说个谜语，让你猜一个字，看你猜得出吗？每次无意中听到学生这些话，真是喜上眉梢，学生的识字兴趣不但提高了，而且通过字谜，学生很容易就记住了这些字。‎ ‎　　总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变。‎