“教科研活动月”实践心得1200字 4页

“教科研活动月”实践心得 1200 字 为大力推进常态教研工作，不断提高教育教学质量，按照学校 部署，我们扎实开展了十月“教科研月”活动。围绕此次教研活动，我 参加了一系列的项目，如语文组集体备课、教学比武及以向爱平老师 倡导的“学记语文阅读教学的导读模式”开展的教学模式研讨会等。在 这一个月的教研活动过程中，我共参加并主持了 4 次集体备课，听、 评课 10 多节次，特别是通过“学记语文阅读模式”的研讨会，使自己 在语文教学的知识拓展和理论创新上有了进一步提升!这次教研活 动，让我收获了许多，同时在教学实践过程中，我也产生几点语文教 学的困惑。 一、我的收获 1、教学中注重了“读与写”结合 在语文教学中，教师大都把听、说、读作为训练的重点，习惯 于动口不动手，比较重视让学生读书、思考、议论，让学生一遍又一 遍地读书，积极地思考，热烈地讨论，却很少让学生在课上写。学生 偶尔动动手，也只是写写笔记，打打符号，造成学生“眼高手低”。对 于大多数学生而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这 样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。 其实，在语文课上，我们有很多机会可以让学生写。比如我让 学生每人准备一个可以“随便写、随便画”的本子，让他们随意性地“乱 写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限;课文中有些不易 讲解的词句，用笔画一画，教师讲十句不如学生画一画印象深刻。教 师也可提出问题，让学生用最简短的句子写出来，老师巡视检查，了 解学生，做到心中有数。 2、阅读教学“导读模式”初尝甜头 向爱平老师倡导的“学记语文阅读教学导读模式”对我来说是一 个崭新的课题。在先前的课题讲座和研讨，我积累了一点相关的知识。 通过几次的教学尝试，我看到了它的优势，也让我完全打消对这种新 的教学模式顾虑。我觉得在阅读教学中，课前预习要质疑，结束一篇 课文的学习后，可以写出自己的收获，仍然有不理解的地方，可以写 下来，通过各种方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能 力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，  “学记语文”在 “为学而教”的入手点上提倡从课后思考练习入手，不是在教学中或者 教学后解决习题，而是利用课后思考练习来指导阅读。比如我在教学 《小马过河》时采用了问题导学的方法。学习课文之前先指导学生带 着“小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么?”这个问题阅读课文，然 后引导学生在朗读中感悟课文内容，懂得遇到问题不能光听别人说， 要自己动脑筋自己试一试，才能解决问题，做到以读再讲。 实践证明，语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生 地阅读能力，写作能力，促进学生综合能力地提高。同时，还充分发 挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生 读、写、思的有机结合。 二、我的困惑 1、关于如何“调动学生学习积极性”的困惑 2、新课标目标和教学时间的矛盾。 新课程标准下的低年级语文教材识字量大，平均每天要有 15 个 左右，学生们的生活背景不同，入学时的水平也不一致，有些孩子一 入学就已经认识好几百字，可是多数学生识字量并不大，这样认识一 课生字就要花费很多时间，虽然我们在教学中采用了很多方法来帮助 孩子们记忆，比如游戏、猜谜、熟字相加、形近字比较等，但是这只 是短暂记忆，根据记忆规律，孩子们会有回生现象，这就要再给出一 部分时间让他来巩固，我们的教学时间是有限的，这样一来就产生了 很大的矛盾。在这一年多的低年级语文教学中，往往让人觉得时间窘 迫，往往是很紧张的在教学时间要求内完成教学任务。如何协调好教 学内容和教学时间之间的矛盾呢?很想听听大家的意见。 3、口语交际训练的困惑。 学生在实际生活中的表达还算可以，可是一到口语交际训练的 时候就不知道说什么了。创设情境的训练方法收效也不大。很多学生 说起来总是丢三落四，而且，一部分学生根本不想发言。新课程标准 希望让每个学生都能无拘无束地进行口语交流，然而，短短的 40 分 钟只能给学生提供一个平台，而这与实际生活中的交往还是有一定差 距的。如何让学生在平时训练中获得的知识根据不同的场合去运用更 需要探讨和研究。 总的来说，我很感谢学校给我一个展示和学习的“教研月活动” 平台。对于自己微小的收获很愿意和大家一起分享，同时也恳请各位 老师能够不吝赐教，帮我解决教学中的困惑和难题，使我能更好的投 入到为教育事业的贡献中去。