语文（心得）之有“深度”，更要有温度——《大雁归来》教学过程与反思 8页

语文论文之有“深度”，更要有温度——《大雁归来》教学过程与反思 ‎ ‎ 　　摘要：“学生是学习的主人” 是新课标中要求，教学目标包括三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观。由于《大雁归来》是翻译后的作品，其语言带有“个性解读”，因此教学重点放在感受作者的“爱鸟者”情怀，激发珍爱野生动物，倾心大自然、回归大自然的情怀。‎ ‎　　关键词：语言体验情感 《大雁归来》‎ ‎　　新课标指出：在教学实施过程中，培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。《大雁归来》是选自《沙乡年鉴》的观察笔记，文章内容详细真实，描写大雁生动细腻，其中包含作者深刻的思考。文章一个爱字贯穿全文，内容上虽介绍大雁的生活习性，但从写作特色上，作者运用大量拟人手法，将形象性、知识性、抒情性完美结合，透露出作者的“土地共同体”观念，给文章增添了深度，字里行间透出他对大雁深深的赞美和喜爱之情。重点应放在是通过品味语言文字感受作者的情感和思考。‎ ‎　　一、教学思路 ‎　　本课采用诵读法、教学引申法、品味语言、体验情感、感悟精神。以此达到知识与能力、过程与方法和情感态度及价值观的目标，了解作者的相关情况，理解并积累文中的生字生词学会运用，整体把握文意，理解本文主旨，训练概括能力。品读课文，体会本文的写作特色及体味句子表达的思想感情。了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。感受作者的“爱鸟者”情怀，激发珍爱野生动物，倾心大自然、回归大自然的情怀。教学重点放在品位语言，理解作者对大雁倾注的感情上。‎ ‎　　二、过程描述 ‎　　（一） 片段一：设情激趣，导入新课 ‎　　同学们，你们见过大雁吗？CAI出示大雁迁徙视频。请简单介绍你看到的大雁有何特点。从飞行队伍、外形、候鸟、合群性、叫声嘹亮等方面。看来同学们平时细心的观察过。其实，除了这些它还有很多特点，今天，我们借助美国环保主义者利奥波德的眼睛来认识大雁。‎ ‎　　思考：以简单的问题拉近与学生的距离，激发学生想象力，再利用大雁迁徙的视频将学生带入情景，简单的语言描述，达到训练概括能力的教学目标。‎ ‎　　（二）片段二：初读课文，整体感知 ‎　　1.自由速读课文：找出作者笔下的大雁有哪些生活习性？找出来读一读。注意：从吃的食物、活动习惯、活动范围方面圈点勾画。（1）三月定期迁徙。（2）笔直飞行。（3）三月大雁一触到水就喧嚷，十一月份的大雁一声不吭。（4）爱食玉米粒。（5）常六只列队飞。‎ ‎　　2.找出不认识的字和不理解的词语。‎ ‎　　3.CAI正确识字正音释义。‎ ‎　　思考：“学生是学习的主人”‎ ‎，通过自读课文，训练快速阅读能力，在总体上把握课文内容，了解大雁了解大雁的生活习性，它是具有灵性的侯鸟，重亲情、友情，有联合观念，通常是群居在一起的特点。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯彻整个义务教育阶段的重要教学内容，通过CAI直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。指导学生读写生字，理解词语。‎ ‎　　（三）片段三：再读课文，合作探究 ‎　　1.CAI出示辞海简介。四人一组讨论：辞海中对大雁的简介和课文在语言使用上有什么不同的特点。《辞海》中的语言简介平淡朴实，注重语言说明，客观的介绍关于大雁的科学知识。但是不够生动，缺乏情感的投入，纯粹是科学的介绍知识。而《大雁归来》的言语形式则不同，语言注重趣味性、文学性及抒情性。通过一系列动词，刻画出细腻且有灵性的大雁，展示出一幅活灵活现的动态画面。利用叠词，使文章语言舒缓、柔美及温和，运用拟人的修辞手法，使得文章更加富有情感。‎ ‎　　思考：通过比较阅读，引导学生抓住动语、叠词、修辞手法进行品读课文，体会科普小品文的写作特色及体味句子表达的思想，采用小组合作、师生互动等学习方法进行讨论，使学生理解作者对大雁倾注的喜爱之情，从而掌握科普小品文的语言特色，注重抒情性、趣味性。‎ ‎　　2.品读课文“‎ 你看到了一个怎样的大雁？体现了作者对大雁的哪些特殊情感？”企盼、感伤、珍惜 ‎　　思考：在理解全文的基础上，领悟重点句子的思想感情，加深学生与作者的共鸣，采用朗诵法，从学生自读到指明生读再到教师示范，最后全班齐读的方式，逐步体验作者对大雁的喜爱之情。‎ ‎　　（四）片段四：结合背景，升华主旨 ‎　　1.CAI展示作者简介，教师简介“土地共同体”理论。土地共同体：农场、土壤、沼泽、大自然中的一切都应当是平等的，这是利奥波德提出的“土地共同体”理论，我们人类不应当时土地的征服者，应该变成这个共同体中平等的一员。‎ ‎　　思考：通过作者简介达到知识与能力目标，了解作者的相关情况，在教学中，力求让学生和作者一起去“观察”和“思考”，通过对课文语言文字的整体性品味和理解，深层次地感悟作者所包含的情感态度和价值观，由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最终从“我们”一词突破，期望调动学生的生活体验，感悟到作者看待自然万物时的多角度和大视野，真正理解作者“土地共同体”的思想。‎ ‎　　2.读课题：最后饱含情感的一起呼唤大雁归来！朗读过程是指明生读、教师示范、女生齐读、男生齐读、全班齐读。‎ ‎　　思考：利用朗读教学法，引导学生再次感悟作者的“爱鸟者”形象，将情感由对大雁的喜爱提升至对野生动物的保护和关爱，从而使学生领会热爱自然，是人类的共同情 感，保护自然、珍爱野生动物是人类的责任！‎ ‎　　三、教学反思 ‎　　阅读教学应引导学生钻研文本。在学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教师通过对学生阅读的指导、引领和点拨，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要整体感知课文，首先要把握课文中知识与情感两种成分的轻重，显而易见，本文侧重点在于趣味性、文学性、抒情性，而非知识性，这决定了把握作者的情怀。作者利用拟人手法描写大雁，这种写法不仅仅是修辞手法的运用，而且表达了作者对大雁的喜爱之情。他喜爱大雁，喜欢观察大雁，在作者心中，大雁像人一样富有灵性。‎ ‎　　口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。新课标指出，要重视在语文课堂教学中培养口语交际能力，鼓励学生在各科教学活动在教学中，着重于让学生多读多说。在课前，规定学生自由朗读课文，以此整体感知课文内容，在课堂中，针对学生所选取的美句，进行指导朗读，采用指明学生读、分角色朗读等多种形式，让学生品读优美的语句和段落。学生自然有感悟，愿意表达，自然激活了学生思维，课堂气氛就活跃了。‎ ‎　　加强对学生阅读的指导、引领和点拨。新课标指出，在教学实施中，作为“组织者”、“引导者”的老师应该用自己的情绪、调控手段去影响学生的状态，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。实施点拨教学正是为了改变“教师单向灌输知识”，强调教师对学生进行点拨，也有利于培养和发展学生的实践能力，从而培养创造性人才。在这堂课中，教师调控不够“灵”。敢于表现的学生发言十分出彩，但缺乏的是教师在语言、行动、情绪方面的灵活调节，应当多多锻炼，提高教学的有效性。‎ ‎　　从教学的出发点说，语文课该有“本色”，不仅包含内容“深度”‎ ‎，还要帮助学生建立和谐的世界观和价值观，激发学生对大自然、对野生动物的保护和关爱。但不可否认的是，课堂呈现教学效果却不尽人意，最为明显的一个表现是“温度”不够。还有小部分学生语言功底比较薄弱，不能够准确的表述出自己的想法。教师作为学习活动的组织者和引导者，应激发学生学习兴趣，尊重学生个体差异，启迪学生智慧，提高语文教学质量。‎ ‎　　正确运用课程的评价方式，充分发挥语文课程评价的多种功能，及时揭示问题、及时反馈、及时改进教学活动，对学生在课堂上创新的发言采取表扬、鼓励的积极评价，从而全面落实语文课程的目标。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]语文课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2012，41‎ ‎　　[2]蔡澄清，语文点拨教学与学生素质教育[J]，北京：中学语文教学，2000，02‎