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  • 2021-04-28 发布

教导处范文之中小学课题研究实效性的思考

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教导处范文之中小学课题研究实效性的思考   随着新课改的深入和校本教研的兴起,教育科研的重要性已得 到广大教育行政领导和教育一线工作者的认可,教育科研工作已成为当 今教师工作中不可或缺的一部分,课题研究已成为许多教师的自觉行为。 然而,由于很多教师对教育科研的认识和行动还不够到位,致使教育科 研的先导性功效未能得到充分发挥,科研工作出现了偏差,出现了一些 不尽如人意的地方。   现象之一:申报时热情很高,立项后冷落一旁   源于各级教育行政主管部门对于教科研的重视,教育科研成为 申报星级学校、示范学校和教师职称评聘、名师评选的重要指标之一。 由于这种功利驱使,不少学校号召教师积极参与各级各类课题研究、课 题申报时,一所近 200 名教职工的学校多达 80 人申报县级以上各级各 类的课题,市级以上课题达 20 余项。课题能被批准立项的成为一种时 尚、一种资本。然而,课题立项后,课题组只撰写了研究方案,在上级 业务主管部门催促下才邀请专家举办开题论证。之后,就将课题束之高 阁,照旧只凭经验抓教学,“科研是第一生产力,向科研要质量,要效 益”成为一句口号。   【对策】从始至终采取监控措施,自上而下营造研究氛围   1.改变评判方式,促其真研究。各级各类教育行政部门,在星 级学校申报验收或教师职称等评比之时,不能只看有无相关课题被批准 立项,更重要的应该看该课题是否结题,是否有相应的研究成果,否则 不予承认。通过这样评判方式的改变,促进教师重视课题申报,更重视 研究成果,避免无果而终,或是头重脚轻。   2.强化领导负责,大兴研究之风。大兴科研之风,要把教育科 研当作一把手工程,要求一把手校长亲自主持和指导课题研究。每学年 至少参与课题研究活动不得少于 4 次,有自己学习、研究的专题,并有 相关的记录或成果材料(其课题来源于本校教育教学或其他方面的问 题),使之纳入学校的学期、年度工作目标考核之中。这样强行入轨, 使一把手校长搞科研成为习惯,教师随后效仿,纷纷主动参与科研之中, 自上而下营造浓郁的研究氛围。让学习、研究、实践成为一体,成为广 大教师的自觉行为。   现象之二:科研选题花大空浮,研究操作无从下手   很多学校求时髦,赶潮流,好大喜功,科研选题喜花、喜大、 喜空,致使研究项目在内涵上空洞乏味。有人说“素质教育是个筐,什 么都往里面装”,有的教师也将此引进到教育科研上,树立了与此相应 的“大则优”的价值观。选题时一味求全,恨不得能涵盖当今所有的先 进思想、理念。致使课题没能落在实处,操作时寻花探柳,漫无边际, 不是无从下手就是无法下手;结题时统吃一把,装订一册,不是粗制滥 造、蜻蜓点水,就是以偏概全、漏洞百出。岂不知,这是教育科研一大 忌。   【对策】科研选题求真务实,课题立项严把关卡   1.科研选题应做到口子小,求实、求真、求新。求实,选择的 课题应来源于自己的教学工作实践,课题的研究应放置于自己工作土壤 中;求真,自己的课题研究要为自己的工作实践服务,要能为自己的工 作实践服务;求新,搞课题研究应多学老经验,多创新思想,多用新方 法,要做到老要翻新、新而不浮。   2.课题审批严把质量关,关键看其操作性以及与教学实践的联 结程度。教师选择课题不能凭空而来,而应联系自我实际,着眼于课堂 教学这一沃土。如我县曾立项的《小学语文课堂教学中组织学生讨论的 策略研究》、《激励策略在小学数学教学中的运用研究》、《小学美术课 堂教学中充分发挥范画作用的研究》等一系列课题,都是与课堂教学紧 密联系在一起的。虽说这些课题不见得很夺目,但却都扎根于老师的教 学工作实践中;虽说这些课题很难出彩,但都是老师感触最深的方面, 最想探明原理的问题,最想做好做优的地方。这样的课题操作性强,实 在,有价值,有生命力。   现象之三:任凭热情蛮干,偏离主题无果   不少课题被批准立项后,学校领导十分重视,不仅营造、创设 了课题研究的外部环境,而且在课题研究内部给予一定支持。课题主持 人信心足、热情高、干劲大,除了完成教学任务之外,把自己的剩余精 力大都用于课题研究上。开题论证也认真操办,请了省内外专家、大专 院校的教授,还邀请了市县教科研业务部门的领导进行指导;各种研究 活动也能定期开展,定期反思总结,撰写相关研究报告。轰轰烈烈研究 了 2 年多,到了结题验收时,邀请了相关专家对其成果鉴定,才发现研 究思路偏题,没能正确把握课题研究的内涵,厚厚十几页研究报告成了 一堆废纸。   【对策】论证指导对路,过程方法正确,研究方显真果   1.课题的开题论证十分重要,它直接关系到课题研究的成败。 要做好这项工作须做到三点:其一是邀请的专家要对路,专家组成要有 一线具有较高理论与实践结合的名师(自己主持过研究课题,并有相关 成果),省市级专门从事研究的专家(具有厚实基层研究经验),基层主 管业务部门的教科员,一般专家组由 5—7 人组成。其二是开题论证的 材料至少要提前一周递交到专家手中,使他们有足够的时空对所要开题 的课题研究领域有一定了解,认真备好这一课,打有备之战。其三,承 担课题的成员必须准备充分,对自己研究的课题领域进行必要的知识储 备,掌握必备的教科研基础知识,了解相关的研究动态,找出自己的困 惑,有足够的科研储备,做好开题论证准备工作。   2.敦促过程性活动,在活动中增强体验,在体验中寻求实效。 课题开题以后,确定了研究的方方面面,明确研究内容与思路。关键的 是要扎扎实实地去研究、验证,按照研究方案去操作。对此可以采取形 式多样,内容丰富多彩的活动去实践探究。在探究验证中,方能体会到 研究方案的设计是否科学合理,发现预设与实践之间的落差,更能体悟 到新的问题与困惑。在此基础上,针对新的矛盾召集课题组集体会诊, 商讨出新的解决方案,或外请专家提供解决策略。此时的集思广益,群 策群力,思想的交流,思维的碰撞,就会产生许多智慧火花。经集体的 整合,就能形成新的研究方案,再去实践验证,如此往复。调动了课题 组成员的积极性,让其经历实在的科研过程,掌握有效的科研方法,养 成了良好的科研习惯。以上可以在课题阶段性检查、年审等活动中通过 看材料、访谈等手段去督查,以此促进课题研究过程活动真实开展,提 高其实效性。   现象之四:重两头轻中间,架空研究过程   一项课题被批准立项以后,2—3 年的研究时间看似漫长,实际 上可操作利用的时间却缩短了很多。从课题申报到立项过程漫长,一般 需半年之久,再到方案撰写与开题论证又需要三个多月,这样算下来, 真正的研究时间只有一年多,加之教师肩负繁重的教育教学任务,究竟 能有多少实质性的研究时空不得而知。近几年的实践,我们应清楚地看 到课题研究虽群雄叠起,前景灿烂,但往往是有意识无行动,一个课题 几篇论文,今年选题,明年交差,为结题而科研。细究其过程,大都是 说起来一大套,写起来一大堆,拿出来一小叠,只有最终的“成果”, 没有产生这些成果的中间过程记载。   【对策】保证研究时空,联结教学实践与课题研究,构建教学 科研一体化   1.办事程序效率化,扩大可利用的同期研究时间。申报的各级 各类课题都要千方百计缩短课题审批的周期。只要课题申报材料报到相 关部门,就得抓紧组织有关专家对其评审,简化申报评审的程序,摒弃 有些繁琐的环节,尽量缩短评审的周期,让能被批准立项的课题及早地 通知到申报者的单位,使其及时地开展研究,使课题研究有足够时空。   2.学是研之源,研为学服务。教育科研要将教学实践与课题研 究紧密连在一起,构建教学科研一体化,可以从以下四个方面入手:⑴ 将课题研究与教学实践相结合。教师的课题研究应与自己的教学实践紧 密结合,课题来自于教学实践,也应落实于教学实践中,要把握好自己 工作的特点。⑵将课题研究与课堂教学相结合。课堂教学是实施素质教 育的主阵地,也是一线教师工作的主阵地,同样也是教师从事教育科研 的主阵地。⑶将课题研究与经验总结相结合。应该说,作为一线教师搞 的课题研究大多是由经验中提炼出来的,主要表现在两个方面:一类是 自己感触最深的、有所体会的观点想通过科研来提升;另一类是自己最 感困惑的、疑虑最大的问题想通过科研来探明。从科研类别上看,大都 属于行动研究。我们可将老师这种选择课题的方法用一个词来概括,即 经验提升法。所以,有了感触才来研究,研究之后加深感触,经验总结 贯穿研究过程始终,才能保证研究的有效开展,教师要注意及时加以总 结,将经验、体会、思想、心得进行交流。⑷将课题研究与业务学习相 结合。要保证课题研究的有效开展,还必须将课题研究纳入学校的正常 教学工作之中,与学校的教研活动、学科组活动、正常业务学习等紧密 结合起来,使之成为学校的日常工作。