数学（心得）之小学数学课堂教学中提问技巧的反思 5页

数学论文之小学数学课堂教学中提问技巧的反思 ‎ ‎　　提问是老师每节课都在做的事情，反思也是老师每天都做的事情。但回忆自己的教学，提问每天都在进行，反思在每节课的备课本上也有所反应，但总觉得不是很完美。提问是老师和学生之间、学生和学生之间的一种互动方式，好的提问，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。提问是通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识。要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。对方可能会坚持自己的观点，也可能会反驳，就这样相互之间产生影响。两个人互相受启发，如果最后还是其中一个人的观点是对的，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是非常好的。回想自己以前的教学，反思自己的课堂提问，感慨颇多：‎ ‎　　一、课堂提问应把握好“度”，不要提问过于频繁。‎ ‎　　在之前的教学中，提问很少，提问了学生也答不上来，大部分都由自己给包办了，总是放不开，觉得学生太小，太差，思维能力有限，不能解决出来，不能回答出来……学习了新的教学理念，看到、听到新的教育教学理念，如愉快教学、全纳教学等等，要发挥学生的主体地位，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，让学生多思、多想、多看、多读，多给学生空间和时间，以“导”为主线，就出现了“提问过于频繁”的问题，自己在处理一些问题的时候也是蜻蜓点水，到最后效果却很一般！反而加重了学生及老师的负担。通过近阶段学习研讨让我明白：提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。提问不在于多而在于精，精到让学生回味无穷，在于慢慢地引领学生一步一步掌握到学习的方法，到达知识的彼岸，达到学习的目的……‎ ‎　　二、问题过于空泛，指向不清晰。‎ ‎　　在以前教学中，提的问题空泛，范围太大，指向也不清晰，以致学生不知道该如何回答，提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地，有些时候也会出现这样的情况：想当然的按照自己的想法去提问，一个问题有时会说一半，因为刚讲到这个话题，学生会明白，其实不然！例如在讲一年级《分类》一节内容时，我拿出一些物体问：同学们能把这些物体分类？学生回答不出来了，因为在前面学过，物体认识和图形的认识，自己想当然地认为，我们刚学习这个知识，学生应该会明白，长方体一类，正方体一类，球一类……，但不然，现在，我会问：同学们能根据物体的形状把这些物体分类？因为分类最重要的一点是分类的标准，只有明确要按什么标准分类学生才能回答出来。因此问题不能过于空泛，不能自己想当然。这只是一个很简单的例子，在实际教学中出现空泛的问题很多。‎ ‎　　三、提问只针对少数学生，多数学生冷场。‎ ‎　　我一向还是很注重针对绝大部分学生，但能回答问题的总是只有那么一部分人，多数冷场，究其原因主要是：没能把学生的注意力集中到所讨论的问题上来，没能集中到课堂中来，造成这种原因的责任在于我，没能很好地调动学生的积极性，导致学生不感兴趣，他做他的。要改变这种状况我觉得提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的 积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。‎ ‎　　四、跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。‎ ‎　　这也是我在以前的教学时常会犯错误，在提问时带有很大程度的随意性，想到什么就问什么，或者说到一个话题的时候就想到与之相联的另一个话题，甚至扯得很远，再联系相关的问题，这样下去就“离题万里”了。另一方面就是自己的性子太急，问题问得太快，跳得太快，总是不能给学生留下足够的思考空间，时常也未能给更多学生表达与回答的机会，这与多给学生空间和时间背道而驰了，总是以为那样不能完成应该完成的任务，现在问自己：到底是为了完成教学任务呢？还是为了学生真正学到知识呢？是授之以渔，还是授之鱼。在《小学数学课堂提问与反思的教学策略》中的一个案例评析，给我很深的印象：“2分钟与20分钟的抉择”到底是2分钟的算法讲解还是20分钟的自主探究算理？在以前我或许会选择2分钟的算理说明，然后是大量的巩固练习，但现在我会选择20分钟的自主探究为什么是找最小公倍数的过程，让学生亲身去经历探求真理的过程，深刻体会真理的存在。‎ ‎　　五、提问没有精心设计。‎ ‎　　回想以往教学中的提问，很大一部分较随意，有时随意地提出一个问题，等待的时间也不够，然后就自问自答了，学生根本就没有动脑、动手的空间，往往也造成冷场，有的学生甚至根本不听，更谈不上思考，直接游离在他自己的世界里，我们的提问应该指向背后的道理。我在一本书上看到一个教学案例来说明。在教质数，合数的概念时，教学内容第一个就是找数的因数，所以在学习之前就让学生回忆了一个自然数因数的找法。然后请同学找例题中数的因数，然后老师就问：你能把黑板上这些数按照一定的标准分类吗？过了约一分钟，没人能答出来，然后老师指着1问：它有多少个因数？然后又指着质数29问：这个数的因数有哪些？有什么特点？有几个？然后又指着合数9问？这个数的因数有哪些？有几个？有什么特点？那么现在你能对黑板上这类数进行分数吗？有些学生已经看出来了，分好类了，然后老师找同学说说：你是按什么标准分类的？然后根据学生的回答，大家一起总结出了质数、合数的概念，接着老师又问了：你判断质数、合数的方法是什么？通过这样一步一步地引导，学生自然而然就弄明白了什么是质数，什么是合数，也能正确的判断质数与合数。显然这位老师提出的问题是经过精心设计的，同时给了学生思考的空间。‎ ‎　　在现在的教学中，我在努力把握好课堂提问的“度”“量”“精”，尽管还不是很好，但我相信通过自己努力与坚持，我的改变与进步将会越来越大。‎