化学（心得）之体验快乐学习 享受学习的快乐 5页

化学论文之体验快乐学习 享受学习的快乐 体验快乐学习 享受学习的快乐黎玲珍 武宣县桐岭中学 (545902) 摘要：如何培养学生学习化学的兴趣，并让学生在快乐中学 会学习是化学教学所要达到的重要目标。教学实践中，本人力求让学生 在快乐中学习，让学生学会发现问题，参与探究其过程，享受自己探究 的成果与快乐，提高自身的化学素养，在学习中获得终身的快乐，让快 乐在化学课堂上升华。 关键词：化学、兴趣、快乐、实验德国诗人 荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意的生存，就 是在生活中处处都能感受到生命和美的存在。但现实中我们的课堂却很 少有人关心这种诗意的享受，每当下课铃声响起，迈出教室时有多少老 师会想：在这节课中，学生享受到学习的快乐了吗？其实，不少进入初 中的学生都感到化学难学，甚至怕学，老师也感到难教。不管老师多么 用心，学生成绩也难以大面积提高，甚至出现老师花的时间越多，学生 越反感的反差现象。这缘于长期以来，教学手段简单，教学模式单一， 学生仿佛成了上课、练习、考试的机器，被动地学习，很少有主动表现 的机会，更谈不上学习的快乐了。现在，新课标呼唤我们进行教学改革。 我想，课堂上必须坚持以人为本，引导学生主动学习，提高学习兴趣， 让学生在主动学习中体验学习的快乐，从而提高学生学习化学的兴趣。 要想使学生能体验到学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的 因素，这样才能使我们的课堂充满快乐。平时我们枯燥的讲解会使学生 乏味。只有不断改进教学手段，化解教学难度，激起学生的兴趣，吸引 学生的注意力，才能使其专心致志的学习，并享受到学习的快乐，营造 良好的学习氛围。一、做好化学实验，激发学习兴趣化学是一门以实验 为基础的科学，绝大部分概念和现象都由实验归纳得出。学生也对化学 实验充满兴趣和好奇心。因此，做好实验，能满足学生的心理需要，获 得心理上的愉悦，有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于培养学生的 观察实验能力。如：让学生感知化学反应中的放热反应，做氧化钙与水 反应的实验，该反应常用手去感触，但若利用放出的热量使鸡蛋清凝固 的情景，体会到化学反应放出的热量能煮熟鸡蛋，足以让他们留下难以 磨灭的印象，明确放热不仅仅是燃烧，其它化学反应也能放出热量。这 样，激发了学生兴趣，同时观察、分析实验能力也逐步得到提高。二、 插入风趣语言，激活课堂气氛中学生正值青春成长期，大脑容易疲劳。 教师是课常教学的组织者，发挥着主导作用。教师抑扬顿挫的语音，形 象生动的语言，能给学生以美的享受。在紧张学习的同时，教师可不失 时机地插入风趣的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使 学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。例如：在要求学生记地壳中前 五位元素“氧、硅、铝、铁、钙”时，教师可用“一只羊、两只龟，三 只驴，用铁锅煮吃后补钙”，这样学生就能很轻松的记住了。又如：在 让 学 生 记 金 属 活 动 性 顺 序 表 时 ， 可 以 编 成 一 个 小 故 事 来 记 。 k Ca Na Mg Al 钾 嫁 ( 钙 ) 那 ( 钠 ) 镁 女 (铝)Zn Fe Sn Pb H 锌 铁 锡 铅 轻 (氢)Cu Hg Ag Pt Au 铜 汞 银 铂 金有一位姓钾的小伙子，想取那位美女，于是就把锌、 铁、锡、铅四种金属送给了美女，但美女嫌弃这些礼物不值钱，太轻了， 不要。美女想要的是铜、汞、银、铂、金。这样不仅缓和学生的紧张情 绪，减轻大脑疲劳，而且能轻松愉快地把要记住的知识记下了。三、巧 妙设置问题，激发学生主动参与孔子云：“知之者不如好之者，好之者 不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是主动学习的最初动因，它能推动 学生去探索真理。学生兴趣越浓，创新激情也越高。因此，在教学中引 导学生把枯燥呆板难懂的知识设计成生动活泼的小疑问，也不失为激励 学生主动参与，培养创新能力的好途径。例如：在学习了可燃物燃烧的 条件后，我给学生巧妙地提出这样一个问题，水中能观火吗？即水中的 白磷能燃烧吗？问题刚提出，学生迷惑，甚至回答“否”，但一经点拔， 许多同学马上恍然大悟，于是我要求他们先讨论怎样设计操作步骤？还 需用到哪些仪器和药品？还要讲出创作设计的理由。最后，人人举手， 欲上台表演。有了这样良好的开端，因此在学了酸碱指示剂后，提出这 样一个思考题：请你在不提供水彩颜料的情况下创作一幅——“雨淋蓝 叶红花图”。大多数同学由疑惑到醒悟，就一分钟，有的要稀硫酸，有 的要氢氧化钠溶液，有的……随即一幅“雨淋蓝叶红花图”创作完毕。 教室里，同学们个个眉开眼笑，洋溢着宽松和谐的气氛。其实，在平时 的教学当中，只要我们老师能在化学迷官中做好向导，学生就能真正动 起脑来，对所学的知识进行组合加工，灵活运用。这样，学生应能积极 参与，取得成功的满足感，享受到学习的快乐。四、凭借家庭小实验， 培养学生的创新思维家庭小实验，是对教材的补充，一方面能开发智力， 提高其创造、思维能力，另一方面又是对未知世界的有益尝试，有利于 激发兴趣，使学生主动参与到学习中来。如学习“二氧化碳的实验室制 法”后，可布置两个家庭小实验：利用生活中的某些物品自制二氧化碳 气体。(给学生提示：可用食醋代替稀盐酸)制作一个“无壳鸡蛋”送给 妈妈。又如学习酸碱知识后，把 PH 试纸发给学生，让他们课后测量一 些常见物质的 PH 值。学生们分别测了井水、矿泉水、自来水、肥皂水、 食醋、牙膏、食用油等常见的物质 PH 值。通过测量，学生发现不同物 质的 PH 值不同，同时也掌握了 PH 试纸的使用方法，有一部分学生由此 还联想到饮食的搭配，一些疾病的治疗是否与某些物质的 PH 值有关等 问题。学生完成后，组织学生一起分析、讨论，比较设计方案的可行性 和优缺点。对好的方案特别是有创意的方案，要进行表扬和奖励。这样 既给学生动脑、动手的机会，还培养他们的思维能力，发展他们的创造 能力。思维能力提高了，解题能力也得到了增强，学生学习化学时就会 产生内在的快乐，从而使学生能积极参与、主动学习。 我想，在化学课堂中，激发学生的学习兴趣和创 新的积极性，让学生快乐学习，是我们教师所共同追求的目标。当然， 不同的教学内容采用不同的教学方法，不同的学生水平也不能用同样的 教学方法。只要我们用心去探索，就能找出最适合自己的学生的教学方 法。在学习的过程中，构造快乐课堂，让学生享受学习的快乐，这是潜 能的开发，精神的唤醒，从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共 享，视野的融洽。只有这样，教师才能把准学生脉搏，进入学生内心， 和学生的情感产生共鸣、撞击和迸发。所以，让我们共同努力，与学生 一同享受学习的快乐。 参考文献：［1］舒元梯、赵元芳，《化学实验 研究》西南交通大学出版社，1997。［2］ 王艳春，《初中教学典型课示 例·化学》光明日报出版社，2006。［3］ 曹家忠，《新课程教学设计》， 首都师范大学出版社，2004。