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  • 2021-04-28 发布

语文(心得)之作文评语六“体现”

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语文论文之作文评语六“体现” ‎ ‎   (一)体现民主 ‎  随着年龄的增长和生活知识的增加,小学生的独立意识和自我意识逐渐增强。他们一般不喜欢教师高高在上的说教,而希望与老师建立平等和谐的关系,进行情感和思想的交流。如果教师居高临下,容易造成学生的逆反心理。如果教师以探讨者的身份参与讨论,学生便乐意接受。因此,教师在撰写作文评语时,要尽可能多地使用商量探讨的口吻,让学生理解并接老师提出的意见。例如:‎ ‎  (1)发令枪还没响,小明就像离弦之箭跑了出去。‎ ‎  批语:改“跑了出去”为“冲了出去”,你看是不是更好些?‎ ‎  (2)晨雾还没褪尽,村里的渔民就继续回家了。‎ ‎  批语:把“继续”改为“陆续”,你同意吗?‎ ‎  (3)回家的路上,我对自己说:“‎ 以后再也不干这种坏事了。”‎ ‎  批语:“我对自己说”和“我暗暗地发誓”意思一样吗?用哪个更能体现出决心?‎ ‎  这些批语,一改传统的判断式语句,代之以商榷性的问句,亲切又平和,避免了权威性的肯定或否定,把教师和学生摆在平等对话的位置上,从而创设一种民主的气氛,沟通了师生之间情感交流的渠道,学生易于接受,也乐于接受。同时,学生改起作文来,方向更明确,效果更明显。‎ ‎  (二)体现童心 ‎  天真纯洁是儿童的重要特征。小学生每做一件事、每说一句话无不闪烁着童心。作为学生学习上的引路人,如果教师在作文评语中用上些贴近儿童心理的词句,就能缩短教师与学生之间的距离,诱发学生浓厚的兴趣,激起写作的热情。‎ ‎  比如,有的学生不能正确运用标点符号,作文中尽是逗号。有位老师在批语中这样写道:“‎ 句号睁大了迷惑的眼睛,感叹号流下了委屈的眼泪:‘亲爱的主人,您怎么把我们忘得这么快呢?’”当看到错别字很多的作文时,有位老师这样批道:“你这篇作文从内容到结构都挺不错,可惜错别字太猖狂,害得‘非错别字’们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义,我来不及跟你商量,已把这些错别字全部揪出来示众。请你教育好它们,以后别再出来为非作歹了。”‎ ‎  这些闪烁着童心的话语,学生会在一笑中受到思想震动,于愉悦中感受到浓浓的师情,从而认识到不足,得到提高。外国一个学者说:“用幽默的方法说出严肃的真理,比直截了当的提出更能为人接受。”我想,用富有童心的话语与孩子们交流,他们会更乐意接受的。‎ ‎  (三)体现爱心 ‎  在生活中,人有多层次的需要,爱是较深层次的一种。对小学生的学习而言,教师对他们的爱显得尤其重要。作文批语是教师内心情感的自然流露,学生十分在意。特别是当他们写出真情实感时,最希望能得到心灵上的呼应。因此,教师拟写评语时必须用上真情,用真挚的爱感化他们。‎ ‎  比如有位学生在《难忘的一件事》中,写了自己骑车路过商店门口时,看到一个小孩扑倒在地上大哭,就下车扶起小孩。没想到被不明真相的孩子妈妈赶来骂了一顿。明明是好心却被冤枉了,他深感委屈,在心里留下阴影。我在他的文后写道:“读了你的文章,老师也为你深深地鸣不平。老师同时也感到欣慰,因为平时内向的你有一颗帮助别人的炽热的心。你虽然受到了冤枉,但你的品质永远是闪光的。你会成为令人尊重的男子汉,老师为你而感到骄傲!”‎ ‎  之后,那位同学很关心班级事务,碰到难事都主动来与我谈心,学习成绩有显著的提高。在这里,作文评语成了连接师生感情的纽带和桥梁,把教师和学生的心拉得很近、很近。是的,爱心是清泉,它可以滋润语文园地里破土而出的新苗。‎ ‎  (四)体现激励性 ‎  学生在学习中,一个重要的心理特征是希望教师能发现自己的优点,并得到激励。“感人心者,莫先乎情。”教师的批语应该注重情感投入,尽量多运用激励性语言,由衷地为学生习作中的优点喝彩,哪怕只是一个词语用得生动,一个句子写得形象,一个标点用得正确,也要为其叫好,给予表扬。比如:‎ ‎  “你作文中的语句这么生动,许多著名的作家小时候也不过如此。”‎ ‎  “你能观察到蚂蚁搬食物时的细微动作,可见你做每件事情都是非常认真的!”‎ ‎  “你的字写得这么清楚,都让老师不敢相信这是你写的了。”‎ ‎  “你懂得在此处使用省略号,确实了不起。全班如此有头脑者仅你一人!”‎ ‎  如此批语,虽是只言片语,却蕴涵着教师真诚的赞许,能让学生真切地感受到成功的喜悦。学生读后一定会受到莫大的鼓舞,增强写好作文的信心。‎ ‎  (五)体现启发性 ‎  主体教学的成功离不开教师的引导和适时点拨。同样,作文评语除了要通过真诚的鼓励唤起学生的写作热情外,还要含蓄指出学生作文中存在的不足,让学生明确努力的方向,进而使作文水平稳步提高。比如:‎ ‎  “你观察的真仔细!你眼中的鲤山公园美得就像一幅画!读你的作文时,老师心情很愉快。如果你把那时的愉快心情写上,那该有多好!”‎ ‎  “你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’,太贴切了!比赛虽然失败了,但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示,那就更好了。”‎ ‎  学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时,会很自觉地去修改作文中的不足。如果说激励是给学生的一股强劲的动力,那么巧妙的启发就是一盏引路的灯。‎ ‎  (六)体现针对性 ‎  作文评语从客观上讲不可能做到长篇大论,有针对性的评语能取得更好的实效。作文评语要体现针对性有两个方面:‎ ‎  一是要针对每次习作训练的重点要求进行指导。如五年制小学第九册第五单元的作文重点是“把人物的言行写具体,反映人物特点。”教师在撰写评语时就要有针对性的体现这项训练重点。如“老师从你的作文中知道,你有一位非常疼爱你的好妈妈,你每天都在享受着幸福。你从楼梯摔下的那一刻,你妈妈除了惊叫一声外,是怎样急匆匆地跑下楼梯抱起你的?把这一过程中的动作写出来,你将能体会到更多的母爱!”‎ ‎  二是要根据学生的个性差异和不同的心理特征,针对不同层次的学生提出不同的要求,作出不同的评改,做到因人而异,区别对待。对优生着重指出层次结构、选材立意、写作技巧方面的批改,对差生则侧重作文的基本要求和字、词、句、标点方面的批改。如写《拔河》,我给优生的评语是:“过程写得很详细,老师也被你的顽强拼搏精神感染了。但你还没有把当时的火爆场面描绘出来,这样就削弱了文章的感染力。”而给一位差生的评语是:“记得拔河时你咬紧了牙关,脸色涨得通红,比赛失利后一声不吭地回到教室,可见你有极强的班级荣誉感。你为什么不把自己当时的表现写出来呢?”‎ ‎  这种评语因人而异,效果明显。从修改后的作文看,无论优生还是差生,整体上比初写时都有显著进步。‎