数学（心得）之浅谈如何促进学生主动学习的策略 5页

数学论文之浅谈如何促进学生主动学习的策略 ‎ 浅谈如何促进学生主动学习的策略黄梅县第一小学  王  利所谓“主动学习”‎ 是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。是从事创造学习活动的一种心理能动状态，它包括认知的过程、活跃程度、情感的兴奋水平和意志努力的强度，表现为注意力高度集中、思维活跃、有探求新知识的欲望、喜欢独立的解决问题，并有积极地参与各种教学活动的热情，能创造性的完成学习任务。主动学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择，实际上这种自由选择的程度的高低取决于主观认识和客观条件的两个方面。主观认识是教育机制对学习者主动学习的宽容度和信任度。例如国家的教育思想、教育方针策略等，也包括学生本身对主动学习的愿意程度和自信心。那么，作为数学教学中促进学生主动学习的客观条件取决于一定的物质基础，这种物质基础就是指给学生选择的学习材料，活动场所，学习方式，教学手段等，下面就如何创造适当的物质条件，促进学生主动学习谈几点认识。1、激发学习兴趣。心理学告诉我们兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。因此教学中教师要设法使学生对学习产生浓厚的兴趣，是促进学生主动学习氛围。要想让学生主动学习，课堂氛围非常重要，应试教育给师生沉重的桎梏，学生的学习是被动、死板的、缺乏创新的。要营造良好的学习氛围，首先教师要先进入教学情境，全身心投入，通过自己的言行举止、把亲切信任、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感、生动、风趣、幽默的评议把学生带入课堂氛围中去。教学中，教师应欣赏学生、关注学生、期待学生；诚心尊重每个学生，平等对待智能、成绩不等的学生，注意调整自己的心态和视角，发现学生身上的闪光点、多鼓励学生、使学生身心愉悦，心境良好，那么这样就可以使学生对所学的知识产生兴趣，对教师产生良好印象，从而积极主动地学习。（2）创设问题情境激发兴趣，在教学中有意识地设定一些能引起学生积极思考的问题，可以激发起学生的学习兴趣。例如：教学“圆的认识”时，在新课的引入中利用CAT设制一个情境：动物园中一群动物在进行骑车比赛，有的动物的车轮是方的，有的是六边形，有的车轴不在圆心，当比赛到一半时，让画面停止，问学生，你们猜猜谁会最先到达终点。问题一出学生的学习激情一下就被刺激得高涨起来。又如教学“三角形内角和是180度”这课时，我引入这样创设情境，学生动手测量三角形学具的三个内角、报出其中的2个角的度数，然后教师猜出第3个角度数，猜对后，学生觉得惊奇，有一种积极探究的欲望，以上这二例，在教学中就充分地调动了学生的学习兴趣。（3）让学生体验成功的喜悦。苏霍姆林斯基说：“‎ 在心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”当学生在自己的学习下，认识初步成功时，心情是愉悦的，精神受到激励，从而探究的欲望大增，兴趣盎然，例如，教学平面图形面积公式的推导教学中，可以放手让学生利用学具，通过剪、拼等手段将探究的图形转化成已学过的图形，自行探究推导公式，当学生通过动手动脑图形转化成功后，心情是愉快的，这样不仅发展了学生创造思维，使学生充分参与到学习过程中来，而且使学生获得了成功的喜悦，增强了对数学学习的兴趣。2、加强直观操作小学生的思维活动还处在由具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段。对于小学生来说，一切真知始于客体的操作活动之中，从人的大脑功能角度来说，在教学过程中，让学生动手操作学具促进大脑左、右半球的和谐发展与协同活动，操作既是学生认识概念、理解法则、推导公式的重要方法和手段，又是促进学生积极、主动学习的重要途径之一。因此陶行知先生说：“手脑并用，才会有创造。有脑不用手空想做不到；用手不用脑，事情做不好；用手又用脑，越用越灵巧。”学生学习的主动性在操作活动中得到了充分体现。例如教学“平行四边形面积公式推导”时，激发学生“你能把平行四边形转化为我们所学过的图形吗？”使学生产生要动手操作的欲望，然后学生操作后的主动想到要探索，转化后的图形与原平行四边形什么变了？什么没变？长方形的长、宽与平行四边形底、高的关系”，从而为推导公式、积累了丰富的感性材料。这样的学习学生是积极主动的。3、注重实践活动的开展。‎ ‎    学生的实践活动是指学生在认识过程中，领会和理解知识后，所进行的巩固和运用知识的活动。它是学生内化和巩固知识、促进概念和特殊原理、法则具体化，使学生较快地掌握相应概念和特殊原理，加速思维过程中由抽象到具体上升的进程，发展学生思维能力的必由之路。因此新的课程标准和教学大纲中明确指出，要加强学生社会实践活动能力的培养。把数学与实际生活联系起来，讲来源讲用途，可以使学生感到生活中处处有数学，学习起来亲切、真实，使学生产生主动探索、主动学习的动力。在教学的“三角形的稳定性”时，我利用松动的坐凳，建房时用的门框，电杆支架等实物，给学生一根木头如何使上述实物固定不变形？让学生动手实践充分感受“三角形的稳定性”。又如教统计图表时，让学生深入到工厂、家庭、财政、银行作实际调查，进行统计，让学生感到“统计知识”真正来源于生活的需要，又服务于生活。通过一系列数学实践活动的开展，使学生明白数学来源于生活，生活需要数学，从而产生我要学“有用的数学”的强烈要求。4、给学生“自由选择”的空间。世界著名大建筑师密斯·梦德罗有一个“少就是多”‎ 的理论，他提倡用最少的框架支撑结构创建一个简洁的大空间。在教学中，有了自由选择的空间，学生就有了畅所欲言，各抒已见的机会，可以促进学生学习的主动性发展，培养学生的创新意识；为学生创新活动开展，创造了一个良好的心理环境，消除了学生学习创造活动中受传统知识、经验束缚的障碍，例如：我在教学圆锥高的测量时，我没强调学生按书本上的方法测量，鼓励学生求异，有的学生就从学具底面圆心穿一个孔，用铅笔芯通过圆心到顶心，然后测量铅笔芯的长度得到圆锥的高，这就是学生创新的一个亮点。促进学生主动学习，是学生主动发展的重要表现。作为教师不能代替学生发展，更不能抑制学生发展，而是充分相信学生，尊重学生，教会学生主动地发展自己，这才是我们教师培养具有创造型人才的目标。参考文献：1、《小学数学教育》2001.1                          辽宁教育杂志社2、《新时代小学教育法》刘以林  冯克诚         北京燕山出版社3、《主动学心的方法》余笔清                       浙江教育报4、《教育研究》99年8期                              教育出版社5、《知识经济时代与小学数学教育改革》张卫国        人民教育出版社6、《实话创造教育、促进学生主动发展》马国琴       经济日报出版社7、《新世纪人文主义价值观思考》王坤庆              华师出版社    ‎