地理（心得）之学科类（心得）高中地理 把课堂还给学生 7页

地理论文之学科类论文高中地理 把课堂还给学生 ‎ 把课堂还给学生台州市书生中学   陶林贵（318000）提要： 将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课程改革中重要的一环。本文主要围绕目前地理课堂教学仍存在的问题，为什么必须把课堂还给学生，把课堂还给学生要求教师角色的转变三方面做了阐述。关键词： 课堂    还给    学生  我国的教育正在进行着一场大的变革，这次变革正在力图摒弃以往和现代教育要求相违背的教育理念。将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课程改革中重要的一环。有人把课改比作教育的另一个新春天，当这个春天来临的时候，“关注每一位学生”“转变角色”“让学生在自主、合作、探究中学习”等新课程理念慢慢深入人心。随着课程改革的层层推进，它向人们展示出新的风貌。一、目前地理课堂教学仍存在的问题:（一）从课堂的时间分配上，仍然存在着教师占用的时间过多，学生自主、合作、探究学习的时间过少，“满堂灌”变成了“满堂问”‎ ‎。课堂不应只是教师传授知识的场所，更应该是学生探究知识的场所。（二）从课堂的活动空间上，教师活动还没有真正从讲台走到学生中去，学生表现自我的活动空间明显不足。课堂不是教师表演的舞台，而是师生、生生之间交流、互动、合作、探究的舞台。（三）从课堂的教学调控上，教师提供的地理情境与设问，部分学生没有真正参与进来、进入角色，教师也袖手旁观、无所事事。教师应该给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，或是采用适当的方式，指出学生存在的失误，引导学生以正确的方式思考。（四）把课堂还给学生，流于形式，做表面文章。课堂上要求学生真正在互动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教学智慧充分展现的场所。二、为什么必须把课堂还给学生：过去的教学，学生学习的好坏，教师承担大部分的责任，学生完全受控于老师。这种本末倒置的师生关系，严重压制了学生智能的开发，堵塞许多学生成才的道路。这次课改，提出了“把课堂还给学生”，就是要充分利用地理课堂教学的时间、空间，开启学生的智慧之门，调动学生学习的积极性、主动性，真正成为追求知识的主人，具体来说有利于：(一)课堂教学中心的转变：从增长地理知识到获取地理能力。据媒体调查的数据表明：传统学习时间中学到的知识占人生所有必须知识的比重不过5%左右。说明在学生时代学到的知识只占有相当小的比重，而通过各种媒体获取的知识占了绝大部分。古语说“师者，传道、授业、解惑也”，在现代地理教育中，我们应该把该精神给予升华：教师既要传授给学生地理知识，教给学生地理知识的内涵和外延，更重要的是要教给学生研究地理问题的方法和策略，教给学生发现地理问题、解决地理问题的能力，这才是课堂教学的重点，更是现代教育发展的重点。如必修I第一章有关“地球公转及其地理意义”‎ 时，教师可以假设黄赤交角变大或缩小，然后向学生提出问题：我们台州正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化及可能对我们学校作息时间的影响、气候的变化、农业生产的变化等，让学生深入思考，发挥想象，也使他们的地理能力得以提高。   (二)课堂教学主导的转变：从灌输传授到引导启发。过去地理课堂教学的任务是在45分钟内把所有的地理知识力求讲精、讲透。学生究竟掌握了多少内容，掌握到什么程度，教师关心的少。当出现问题时，我们会归罪于学生懒惰，甚至体罚和变相体罚学生，学生的学习兴趣大打折扣。把地理知识生活化，把学生在日常生活中就能接触到的地理事物和地理现象作为素材，创设合理的学科情境，引导学生去感悟课本的相关知识，学习、理解相关知识，使知识真正内化为学生自己的东西，只有这样学到的知识才会激发学生的学习欲望，学到的知识也不会忘记，这样的教学才是成功的。如在讲气旋与反气旋问题时，结合台风在我省登陆的实际情况，设计这样一道题目：据气象台报道，有一个台风将在我省登陆，同时得知，台州当地的风向变化是：西北→西南→东南，请问该台风是在台州东、南、西、北四个方位中的什么方向?台风会登陆台州吗？我们应该如何防御此次台风可能对我们造成的影响等。这种问题既将课本知识“活化”‎ 引导，又有一定的应用价值，同时还能达到开启学生的智能的目的。(三)课堂教学主体的转变：从被动接受到主动探究。学生是教学的主人，也是学习的主体，学生的主动探究意识的强弱是地理课堂教学成败的关键。具体来说应具备：1、平等的师生关系。这使学生具有胆量和老师进行辩论，敢于发表自己的看法和见解，这样学生才能在教师的引导下进行探究。2、合作的学习机制。中学生的年龄特点、能力差异，要求学生在探究时要组成合作的小组，通过学生的共同努力从解决小问题入手，经过不断的训练，达到完成较难问题的目的。3、研究型的课堂教学模式。教师要创设相应知识的学习情境，比如多媒体动画、材料、课堂模拟活动等，然后在观看和分析的过程中提出该知识的子问题，并组织学生讨论探究，通过学生自身的行为达到地理知识获取的最终目的。(四)课堂教学内容的转变：从枯燥乏味到动态鲜活。课堂教学最终要落实到学生对地理知识的理解、掌握和应用程度上，而教学内容的鲜活性直接关系到学生的学习兴趣和质量，所以变枯燥乏味的知识为动态鲜活的知识是关系到课堂教学质量的重要组成部分。如必修I第一章《观察月相》实践活动，如果单纯进行月相变化规律的理论讲解，老师讲得口干舌燥，多数学生也未必心领神会，甚至连月相图中的东西方位也搞错了。但当学生真正亲自去观察，尤其是去观察记录农历每个月的新月、上弦月、满月、下弦月的月相（空中的位置，亮面朝向，出没的时间等）时，效果就大相径庭。‎ ‎    三、把课堂还给学生，要求教师角色的转变 ‎   ‎ ‎（一）从照本宣科者到丰富素材的提供者。根据学生的认知特征和规律，从学生喜闻乐见的社会现象和生活实际，为学生提供丰富的背景材料，使学生切身感受到地理知识与生活密切相关，使学生在兴奋的、积极的思维状态中参与学习，课堂气氛融洽而有情趣，学生学的快乐，教师教的轻松。如必修II第二章《城市化过程对地理环境的影响》的教学，教师就可以提供台州的城市规划图、水体和固体废弃物污染图片、十字路口的交通车辆图片、大树移植图片等，由于这些现象就发生在我们的周围，大多数的学生耳熟能详，又能够和课本的相关知识结合起来，因此有利于知识的及时落实和学以致用，极大地激发了学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授多少知识，更重要是在于激励、唤醒、鼓舞。”‎ ‎   （二）由传授者转化为促进者。1、积极旁观。学生在自主合作、探究时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所思所想、所作所为，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。2、促进合作。合作关系中每个人都是主体，师生间的合作和生生间的合作都是学生个性心理发展的背景和条件。由于教师的常识与人格修养方面的闻道在先，对学生的发展和影响更具深刻性和长久性；而生生之间的合作能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展，对于促进合作技能、尊重同伴、宽容差异以及克服以自我为中心都有着重要的意义。‎ ‎   ‎ ‎（三）由管理者转化为引导者。按照新课程的要求，教师应帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的地理学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；和学生一道寻找真理，与学生分享自己的感情和想法。教师在研究每堂课教学内容的特点和学生实际的基础上，牢牢抓住教材中的重点知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，学会弹知识钢琴。（四）由居高临下的权威转向平等的伙伴。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等的伙伴。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行地理课程计划的过程，也是师生共同开发、丰富地理课程的过程，教学是师生富有个性化的创造过程。同学相互质疑，用“自主、探究、合作”‎ 的方式进行学习；教师努力挖掘活动内容中开放性因素，给学生创设了自主探究和创造的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出知识，这无疑也是一次创造思维能力的锻炼。（五）从时间的占有者转向给予者。把课堂还给学生，就要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这就要求教师在备课时，要科学地安排时间，教师的讲授时间与学生自主、合作、探究学习时间的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生，严防教师包办代替，满堂灌。教师要将更多的时间用于地理教学内容相关的活动上，通过激发学习动机来促进学生对学习的投入，从而增加他们的有效学习时间，使学习时间最大化。（六）从关注学生个体转向全体。课程改革的基本理念是：教育要以人为本，要促进人的发展；要关注学生，关注过程，要关注每一位学生的发展。课堂是班级所有学生共有的学习场所，每个学生都享有接受教育、获得地理知识的权利。因此把课堂还给学生，应面对全体学生，教师与学生交流，不只停留在几个优秀同学，而是全体同学。要关注那些学习较差的学生，让他们也有发言的机会，让他们在激励中成长。“给了阳光就灿烂”，“在自已心里种一颗爱的种子，它就会开出爱的小花”，让每一位学生在爱的阳光中成长，享受到温暖的阳光，那么，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。实践中，我们努力营造愉悦、宽松、开放的课堂氛围，使每个学生乐于投入其中，把自主、合作、探究学习视为一种乐事，“把问的权利还给学生，把读的时间留给学生，把议的机会让给学生”。让每个学生畅所欲言，大胆交流，形成师生互动、生生互动的学习局面。把课堂还给学生，还有许多问题困扰着广大地理教师，需要我们进一步去探究。让课改在今后的岁月中展现出更加靓丽的风采！  参考文献和网站：1．《全国中小学教师继续教育网》2．《中学学科网-地理》3．《中学地理课堂教学方法》　         内蒙古大学出版社