语文（心得）之简约而不简单——关于略读课文教学的定位及策略的思考 10页

语文论文之简约而不简单——关于略读课文教学的定位及策略的思考 ‎ ‎ ‎ ‎　　大溪镇白山小学  叶巧巧 ‎　　【内容摘要】针对略读课文教学存在囫囵吞枣、视作闲文、精雕细琢等误区，把握略读教学的定位，提出整体感知求“略”，重点感悟求“精”的策略，通过提炼主线、捕捉细节等来凸现略读本色，加强方法习得、能力迁移、课内外延伸，努力探索略读课文教学过程中适合、有效的教学策略，不断探寻略读课文教学简约之美。‎ ‎　　【关键词】  略读课文  教学  简约  定位  策略 ‎　　随着新课程改革的步伐，笔者也进入从未尝试过的高年段教学，不免产生攀登高峰的不适应感，尤其是对于略读课文的教学尝试更感困惑重重。故而，特别留意此类课文的教学观摩，进行了不少实验教师的访谈，也尝试了略读课文教学实践。‎ ‎　　一、思考：略读课文教学的定位 ‎　　“略”意为“简单、略微”；顾名思义，“略读”就是简单地读一读、略微知道大意即可。然而，在我们的课堂教学中，“略读”往往没那么简单、粗略。‎ ‎　　现状之一：视作闲文，简略为省略 ‎　　略读课文一般篇幅较长，而教学课时又少，于是一些教师便将其视为“闲文”，任由学生自己去读；再加上略读课文中既不安排识字（不对，有识字任务）、词句学习任务，又没有需要思考的课后问题，更没有相应要完成的课堂作业，为了“充分利用”时间，有教师就将其视作阅读练习处理甚至挤出了课堂，“简略”成“省略”。‎ ‎　　正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。‎ ‎　　现状之二： 囫囵吞枣，简略成忽略 ‎　　略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。于是，就有了课堂上让学生先轻描淡写地读，再任其自由地交流，似乎唯有这样做才能体现略读课文的教学特色。殊不知，这样有如囫囵吞枣，学生读到的恰似过眼云烟，学习效果仅仅停留在浅层。教师忽视学习指导，略读课文的简“略”等同于“忽略”了。‎ ‎　　略读课文只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。教师因理解上的差异，导致教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的。略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。在阅读的方法上，略读教学并不排斥精读，在文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。‎ ‎　　现状之三：放任自由，简略成随意 ‎　　略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，但学生所得却甚少。自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？答案都是否定的。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师必得要发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。‎ ‎　　现状之四：并驾齐驱，简略变雕琢 ‎　　综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容，还是语言上看，大多为名家名篇，篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免难以割舍，于是乎略读教学学得精雕细琢，一课时变成两课时、甚至三课时，将略读课文与精读课文并驾齐驱、均等用力。‎ ‎　　相对于精读课文，略读课文较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，创设了更好的独立阅读的实践机会。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，实现学习方法迁移、学习能力提升的有效平台。略读课文是联系课内外阅读的桥梁，教学时学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，适当地向课外拓展延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。相信，略读课文教学只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。‎ ‎　　二、探寻：略读课文简约教学策略 ‎　　在日常生活中，略读比精读应用更为广泛，其优势在于快速捕捉信息。随着新课程改革的推进，略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。研究略读教学之“略”，探寻略读教学简约之法显得颇为重要。作为一线实践者，我们在教学时不妨多作思索，不断探寻适合的略读课文教学策略。‎ ‎　　（一）整体感知求“略”‎ ‎　　对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。‎ ‎　　1、整体性阅读 ‎　　整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。‎ ‎　　如请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的句子可以多读几遍；同时，边读边思考阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。‎ ‎　　2、寻找式阅读 ‎　　是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示中的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。‎ ‎　　略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主的寻找式阅读。‎ ‎　　3、浏览式阅读 ‎　　浏览式阅读是只求了解大体内容而不顾细枝末节，不细读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。③‎ 整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。《宋庆龄和她的保姆》《走向生活》《鲁滨孙漂流记》《清明上河图》《灯光》等课文，可采取这种方法。读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，为下一步理解课文作铺垫。‎ ‎　　（二）重点感悟求“精”‎ ‎　　编者定某篇课文为略读课文，定有其内在的道理。但略读课文的教学并不完全排斥精读。在整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行精读是必要的。精略相辅，略中有精，教略而学不略，应是正道。‎ ‎　　1、删繁就简，提炼主线 ‎　　用简单的方式把复杂的知识教好是语文教学的最高境界。略读课文教学应该做到“删繁就简”，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。张化万老师就如何进行略读教学，曾指出：“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删；精讲课文的品读品读、感悟感悟可以缩减；还要注意学习方法迁移，为言语发展提供有效支撑……”‎ ‎　　实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如十册备课会活动中，杨吉瑞老师执教了略读课文《刷子李》。由于教师对课型、文本判断准，抓住略读教学的特点删繁就简，教学过程比较好的体现了“略读”教学特征。教师在让学生感知文本主要内容后，让学生找出从哪些地方看出 ‎“刷子李”技艺高超，然后学习作者是怎样写出“刷子李”技艺高超的。教师抓住文本主要情节，花不同的时间处理明线、暗线关系，花大力气去提炼主线，在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。‎ ‎　　2、捕捉重点，细节饱满 ‎　　虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。‎ ‎　　如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，明确了一个主题单元的学习重点。‎ ‎　　再以《刷子李》一课为例。该组教材导语明确指出了该组课文教学的两个重点，一是感受人物形象，二是体会作家描写人物的方法。《刷子李》一课的写作方法包括三个方面，“先概括后具体”、“细节描写”、“侧面烘托”等。上述两个教学重点可通过抓住“一袭黑衣竟无白点”这一精彩细节来加以突破：既体会刷子李技艺高超，又学习写作方法。‎ ‎　　3、自读自悟，精当点拨 ‎　　“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”‎ ‎（叶圣陶）阅读是学生的个体化行为，略读课文的教学更应强化学生主体。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。‎ ‎　　教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。‎ ‎　　但应该强调的是，教师在该出手处就应及时出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读热情，促进方法的迁移和能力的提升。‎ ‎　　4、找准切入，适当练笔 ‎　　略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生阅读此类文章，兴趣一般都比较浓厚。教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受，如《枣核》《夏》等游记作品，可以指导学生立足文本写解说词……‎ ‎　　略读课文虽然受到教学时间的限制，但还可在“情节留白”‎ 处填补，实现阅读期待；“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；“结尾延伸”处创造，升华情感体验。‎ ‎　　5、习得方法，拓展延伸 ‎　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。‎ ‎　　例如在教学人教版四下略读课文《文成公主进藏》一课，我就充分抓住优势，补充课外知识。‎ ‎　　（1）课前--搜索信息，快速走进文本。让学生搜集关于西藏和文成公主的资料，为学生更好地走进文本学习课文，理解文成公主作准备。‎ ‎　　（2）课中--扩展阅读，丰富文本感悟。在学完文本故事后，我下发教师用书中的“相关链接”--文成公主进藏的另一个传说。通过不同版本的阅读，提升了学生对同一故事的感知深度。‎ ‎　　（3）课后--链接课外，深化阅读进程。习得基本的读书方法，提高阅读能力是略读课文的最终价值，教学配备的《同步阅读》有着针对性强、拥有率高的优点，是我们手头可利用的最佳读本。我请学生下课后，利用课余时间读一读《同步阅读》中的《一幅壮锦》和《猎人海力布》两个民间故事，也可以广泛阅读其他资料上的民间故事，然后在班级读书会上交流。‎ ‎　　莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”简约，是一种自由的感觉，是一切美的源泉，也是一切美的终点，是一种与人的内在的自我相会、寻求存在的本质的机会。略读课文教学以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1.朱作仁，祝新华，小学语文教学心理学导论，上海教育出版社，2001年5月。‎ ‎　　2.王燕骅。现代小学阅读教学，语文出版社，2003年6月。‎ ‎　　3.巢宗祺，雷实，陆志平，语文课程标准解读，湖北教育出版社，2002年5月。‎ ‎　　4.周一贯，阅读课堂教学设计论，宁波出版社，2000年8月。‎