语文（心得）之情境阅读情深必许 3页

语文论文之情境阅读情深必许 ‎ ‎　　教学质量的学校发展的生命线。提高学科教学质量是我们义不容辞的职责。语文教学是两条腿走路——阅读和写作。而阅读教学尤其是我们语文教学的重中之重，因为，阅读是吸收，写作是倾吐，没有充足的阅读，写作就成了无源之水；没有有效的阅读，写作也成了一纸空谈。学生从阅读中积累素材，从阅读中获得方法。然而，阅读教学却是我校语文教学的软肋，是制约我校语文教学质量提升的重要因素。因此，抓好阅读教学显得尤其关键。然而，阅读教学的现状是不尽人意的。在实际教学中，出现了这样的现象：以讲代读，以教师的讲解代替了学生的读书实践，教师舍不得放手，用问题牵着学生走；浅尝辄止，教师惦记着教案，流于形式地读，没有深入地思考；花里胡哨地读，读的方式丰富多彩，缺乏层次性，停留在一个层面上……针对以上种种弊病，情境阅读势在必行。语文课堂，借助于语言、图片、音乐等营造阅读情境，激发学生的阅读期待，引领学生步入阅读佳境，变“要我读”为“我要读”‎ ‎，学生自主地与作者对话，感受语言文字独特魅力，同时，自发与编者对话，体味编者的编写意图。反复地对话，你中有我，我中有你，走进去，跳出来，有切己的体味，也有旁观者的理性，在感性与理性地碰撞中，实现语文素养螺旋式的上升。在此过程中，情境是媒介，情境是平台，情境无形，情境又无处不在，它像一面网，网住了课堂，网住了学生，而学生却在其中享受语文，获得成长的滋养。所以，巧妙地营造情境，有技巧性地利用情境，是我们语文学科要研究的首要问题。‎ ‎　　因为，就是这份情，这份境，让我们与作者对上了话，我们会跟随着作者一同感受生活中的真、善、美，一同陪着文字里鲜活的人物喜、怒、哀、乐。新课标特别指出：习作要培养学生表达自己的真情实感。我手写我心，情动而辞发。有真情实感的文章才有生命力，而有质量的阅读教学也应该是“有情境”的。‎ ‎　　那么，如何进行有情境地阅读教学呢？根据我的一些摸索，谈谈我的一些体会。‎ ‎　　一、创设情境引入课题。课伊始，情已生。精妙的情境引入，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的有意注意，迅速抓住了学生的心，使学生在极短的时间内进入良好的学习状态。‎ ‎　　二、经营故事情境来理解课文。吕淑湘曾说“课堂教学关键在一个‘活’字，如果不会活用，任何教法都会变成一个公式。”《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这么片断“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”这里的标点符号是耐人寻味的，为什么是句号而不是用逗号呢？学生可能对此还不是很敏感。但是，如果联系上文巴迪获得了母亲的称赞那么难以言表的激动与自豪之情，引导学生换位思考，“此刻，巴迪会怀着怎样的心情在等待父亲呢？”抛出这样一个问题，让学生体会巴迪此刻那份迫不及待的心情。再回到课文的句子上，“‎ 你从哪儿读出了巴迪的等不及呢？”学生自然就会“柳暗花明又一村”，惊喜地注意到这里不同寻常的句号。‎ ‎　　三、凭借多媒体来营造情境。语言是营造情境的直观、感性而又高效的手段。可是，有时，语言又是苍白无力的。因为，“儿童是用声音、形象、画面来思考的。”如果借助多媒体的优势，有的问题就可以迎刃而解。比如在教学《浅水洼里的小鱼》时，其中一个“蒸”可谓是神来之笔，生动地表现了浅水洼里小鱼危在旦夕的处境。但是，如果仅用语言来渲染，孩子们还需要思考的时间。有位老师在此处运用了多媒体，画面上：太阳如同一团熊熊大火，浅水洼的水越来越少了，小鱼儿呼吸越来越困难了，时刻都有生命危险。这样的画面刺激着学生的眼球，刺激着学生的心灵，孩子们的心缩成一团，都在为这可怜的小鱼而担忧。再读这段时，不需老师的指导，他们自然地进入了角色，用自己的朗读表达着自己对小鱼的同情与关爱。‎ ‎　　情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。文章不是无情物，字字句句总关情。语文阅读教学应当遵循语文的特性，精心营造阅读情境，激发学生的情感动力，引导学生渐入阅读佳境，让文字植根于学生的心灵，让语文味萦绕于学生的人生之路。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情境阅读是创造学生“乐之”的灵丹妙药，我们老师能积极地创造情境，阅读教学就能事半功倍。‎