语文（心得）之语文教学中创造性思维能力的培养 5页

语文论文之语文教学中创造性思维能力的培养 ‎ ‎　　当前，提倡素质教育发展智力已经受到世界各地的普遍重视，我国也在大力提倡素质教育。因为我们正处于知识“爆炸”的新时代，近二十、三十年来，科学技术发展突飞猛进，大、中、小学教材不断更新，一个学生即使把教学大纲规定的知识全部掌握，也不能适应以后工作的要求，还得再学习，终身接受教育。因此，重视智力发展，培养和增强学生的学习能力具有深远的战略意义，而创造性思维能力的培养是素质教育的核心，所以素质教育要十分重视创造性思维能力的培养，那么，怎样培养学生的创造性思维能力，我们在语文教学中该怎么做呢？我从这几个方面来谈谈：‎ ‎　　第一、重视速度和质量同步的要求，多年来不管是重点中学，还是普通中学的尖班在处理速度和质量的关系问题上都不够全面，往往是重视了质量，就忽略了速度，或重视了速度，又达不到质量的要求。我以前有一位同学，她在全校的作文竞赛中总是冠军，但她高考的语文成绩却并不理想，后来问她才得知是作文没完卷。平时在校作文两节课，她都很难完成，总是课后交，且老师不但没责怪还加以表扬，久而久之她就习惯写作文课后交花很多时间，从这可以看出虽然在长时间的思考中能更好地构思作文，但一旦限制时间就措手不及，速度的要求远远达不到，那么作文是这样，阅读其实也同样应有速度和质量的要求：按照阅读的要求，确定阅读的速度，可分为三种——要求深思熟虑推敲字句的，速度可慢；只掌握要点，速度可略快；而只要略知大意的，速度应更快，当前语文教学改革，许多地方就提出了扩大阅读量、写作量，提倡“多读”、“多写”，处理好速度和质量的关系。此外，速度的要求和培养也还有许多问题需要进一步探索。如口头说话训练，可以培养学生敏捷思维的习惯，有了这种习惯，学生在书面作文时就能快速思考；教师讲故事，要求学生速记故事，整理成章，这就可以培养学生速听、速记、速写的习惯；读完一篇文章，要求学生及时提出问题，及时按课文观点分析问题，这又培养了他们迅速思考的读书习惯等等这些，从智能的培养来说，要求学生不仅能善于思考，而且敏于思考，恰当地提出一些要求可以促使学生积极思维，在思维中闪现创造性的火花。‎ ‎　　第二、培养学生辩中求识的能力，只有善辨才能善识，而善辨的关键在于提出问题，提出了问题，就有了思想交锋，在思想交锋中容易展现创造性思维，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题只是一个技能而已，而提出新问题、新的可能性，就可以从新的角度去看旧问题，这却是需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”也就是说，创造性思维的火花，往往是在激烈的辩论中闪现出来。‎ ‎　　我在初中教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，其中对三味书屋和寿镜吾老师的理解，我让同学们讨论并发表自己的意见，综合起来大致有两种：一种意见认为三味书屋的生活“呆板枯燥”，是束缚儿童发展的“牢笼”。先生是“维护封建教育制度和宣扬孔孟之道的一个典型的腐儒” ，作者是用“轻松幽默的笔调”对他“加以讽刺和批判”。另一意见则相反，认为三味书屋“是同类私塾中顶开通明朗的一个”，先生是“本城中极方正、质朴博学的人”，他“不打人，不骂人” ，对学生和蔼、负责，寿镜吾老先生在当时的社会里来说是一个比较好的老师。两种意见在辩论中得以完善，又在辩论中让同学们对寿镜吾镜吾老先生有了一个完整的认识。‎ ‎　　还有一位教师在教《为了忘却的记念》一课时先要求学生中速读书，看注解、查字典、解决字词问题；归纳概括要点后要求学生再中速看书，提出问题。同学们提出了许多问题，这其中有的是学生的疑难，有的是对老师精讲课文的观点提出异议，这些问题在同学们的辩论中一一得以落实；可有一类问题是学生提出的带有创造性的问题，说，鲁迅先生先认识柔石，后认识白莽，对柔石的印象也比较深，他为什么要先写白莽后写柔石呢？他为什么先写柔石（主）后写白莽（次）再略写其他三个青年作家，最后再作抒情议论呢？当然，鲁迅原文材料组织的思路脉络鲜明，浑然一体，是有其特点的，但是这些材料是否可以用学生所设想的思路来安排呢？我们不管学生的设想是否周密、是否完备，但敢于对原文结构作出另一种安排，我们就该加以肯定，以促使我们学生积极思维。‎ ‎　　学生提出的问题，较多的是经过深思熟虑，后提出的知识性的问题，提出带有创造性思维因素的问题很少，这是符合认识规律的，创造性思维问题即使少，但是萌芽，我们应该重视。对学生提出的问题择其要者交给学生讨论，帮助他们从思辩中求得知识，且在讨论问题时，要多鼓励学生有根据地标新立异，同时也须防止固执己见，无根据地诡辩。‎ ‎　　第三、培养学生厚积薄发的能力。我们在考虑把一杯水给学生时，同时也要考虑把整个大海的水交给学生，让他们随意称心地在大海里畅游翻腾。怎么让学生拥有整个大海呢？就是学生学会积累，中学阶段是记忆的黄金时期，可充分利用这段时间来积累知识。积累是多方面的，可以是词语的积累运用，名作精品名言警句的记忆、成诵，文学常识的掌握等只有当综合的对象越多，范围越广，见解越普遍越深刻的时候，所作的创造也就越大。当前语文教改就要求加大阅读量，广泛地展开课外阅读活动，但知识积累的多并不代表就多智，也不等于成为保管知识的字纸篓，它应有创造性思维的要求和训练，才能多智，因此博学积累在于打开眼界，扩展思路，争取作到学生进行逻辑思维，能作比较复杂的演绎推理；学生进行形象思维，能展开比较丰富的想象，让创造性思维在严密的逻辑推理中产生，让创造性思维在丰富的想象中产生，而达到厚积而薄发的地步，我们在写作训练中先要求学生积累素材，平时多读，然后进行缩写、扩写、改写的训练，再自己练笔，这样才有东西可写，有话可说，在教学中不断地引导学生积累和写作，为培养创造思维打好基础。‎ ‎　　最后，我说说培养创造性思维能力与培养学生的认识、情感、意志、行为等方面的密不可分的关系，培养创造性思维能力要求学生能够独立思考，并且有非常敏锐的判断力，不受已有知识的束缚，从中探索出有希望或者有意义的线索。那么在语文教学中注意这种敏税的判断力，能够帮助学生很好地去判断和评价社会生活中各种事物的是非、善恶、好坏；还有在教学中鼓励学生有所创造、有所发现，学有所得，学生便喜爱，便会产生积极的情绪，愿意奋发向上，越学越有劲；但创造的道路不是一帆风顺的，在困难面前可以培养学生具有坚定的意志、顽强的毅力，排除干扰的勇气，以及认真实践的行动导品质，鼓励学生知难而上。因此创造性思维能力的培养与学生品德之间有密切关系。‎ ‎　　我们现代的学生是勇于探索，勇于创造的，只要我们在教学中有意去发掘，去培养，他们必将成为“创造的一代”，未来的世界在他们手中必将富有新意。‎