语文（心得）之浅谈小学语文课堂朗读教学 5页

语文论文之浅谈小学语文课堂朗读教学 ‎ ‎　　《语文教学大纲》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，朗读训练是小学语文教学的关键，它不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。语文教学如不进行朗读示范、指导和训练，也就不能叫完整的语文教学。‎ ‎　　朗读是语文教学的关键，所以作为小学语文教师，我们只有在长期的课堂实践中，不断地优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，提高学生的基本口头表达技能，培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本，感受到语言文字的魅力，真正达到“一读解千愁，书味在胸中”的境界。‎ ‎　　在我校我发现学生在朗读上存在着以下一些常见的弊病：（1）朗读时“多字、漏字”；（2）朗读时“唱读”；（3）“一字一顿”，速度过慢；（4）速度过快，无法品味。因此，教师必须进行合理的朗读教学方面的指导，寻找“新的构思”，“新”中结合学生的实际，让学生乐意读，会读，读的好。那么，教师该如何进行语文朗读教学方面的指导呢？‎ ‎　　一、教师要做好示范朗读 ‎　　马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学生学习语文的兴趣。教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。我在教学中经常会作一番深情的范读。范读时，我尽量以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。‎ ‎　　二、朗读的形式要灵活多变 ‎　　朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、引读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强使用。下面就领读、引读、评读、竞赛读和配乐读做一说明。‎ ‎　　领读，是最常见的朗读训练方法，可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，这种“授之以法”‎ 的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。‎ ‎　　引读：能够渲染烘托气氛，引领学生走进文本内核。它作为有效朗读形式之一，极具鼓动性和感染性。‎ ‎　　评读：是对学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评，可以是老师评学生，也可以是学生评老师。‎ ‎　　（一）、学生评价把评价的权利还给学生，也许结果会出人意料的精彩。评价主体除了教师、同学，还可以是学生本人。课堂上，我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样，学生势必进一步说出自己的感受；如果学生认为自己读得不好，就给他机会再读，或者是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的机会增大，这样的多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。‎ ‎　　（二）、教师评价教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。用敏锐的眼神去捕捉其中的闪光点。另外，在褒奖的同时，如果能加上一些肢体语言，如翘大拇指、鼓掌、连连点头？？定会达到“此时无声胜有声”的效果。‎ ‎　　竞赛读：为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，有时适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情。孩子们的好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可激发他们的阅读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。形式有小组赛读、男女赛读、师生赛读、挑战读等，比谁读得准、读得顺，读得美。‎ ‎　　分角色读：小学语文课本中的教材选取，大都情节生动，形象鲜明，能很容易让学生记忆。小学生想象力丰富，能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征，角色分配的朗读，会吸引学生的注意力提高他们的兴趣，更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫，而且极富请却和感染力，课堂气氛活跃而和谐。这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。‎ ‎　　配乐朗读：音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果。例如指导《赞汉字》朗诵时，用大漠敦煌第4幕做了背景音乐，学生一起赞神奇的汉字，倾吐对汉字的热爱之情。学习《我爱你，中国的汉字》，在优美的抒情音乐中，学生体会汉字文化的丰富有趣，也感受到祖国语文文字的魅力所在。‎ ‎　　表演朗读：心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情；轻重缓急，抑扬顿挫，长短虚实，气息情韵。‎ ‎　　三、指导朗读时应注意的问题：‎ ‎　　1.体会感情——把握朗读基调。要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。‎ ‎　　2.品味语言——有选择性地读。读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。‎ ‎　　叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”总之，朗读教学能切实地提高学生语言感悟能力，把学生带入教学所需要的情境中去，使学生在朗读中陶冶情操；在朗读中得到美的享受；在朗读中成为学习的主人；在朗读中发展自我个性。使学生的综合素质在潜移默化中得到锻炼和提高！因此，作为小学语文教师，我们有必要让朗读教学始终活跃在我们的课堂上，让我们的语文教学课堂永远充满学生朗朗书声，让我们的课堂永远充满快乐，一读解千愁！‎