数学（心得）之深挖教材 注重算理适度应用课件 5页

数学论文之深挖教材 注重算理适度应用课件 ‎ ‎　　----《0×5＝？》教学案例背景与导读：‎ ‎　　《0×5＝？》是北师大版小学数学三年级上册第34—35页的内容。‎ ‎　　本节内容是在学生掌握了两、三位数乘一位数的计算方法的基础上，探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律，并结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。同时经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。‎ ‎　　片段与反思[片段一]‎ ‎　　师：同学们，你们知道“0”表示什么含义吗？‎ ‎　　生1：0表示一个也没有。‎ ‎　　生2：0表示起点。‎ ‎　　生3：0也可以起占位的作用。‎ ‎　　生4：0还可以参与计算。‎ ‎　　师：同学们知道得真多。那么0加任何数都得几？任何数减0都得几？（学生列举实例）。‎ ‎　　师：这是我们以前学过的。今天我们来学习“0 × 5 ＝？”（ 板书课题  ），0 ×‎ ‎ 5得多少呢？大家大胆猜一猜。大家的想法正确吗？下面我们就来研究它。‎ ‎　　（出示课件）由故事引入，创设小猴吃香蕉的情景。在这个过程中让学生明白“0 × 5”表示5个0相加是多少，因为0+0+0+0+0=0，所以0 × 5=0. 验证猜想，0 × 7得多少呢？因为0 × 7表示7个0相加还是0，所以0 × 7=0。0×9=呢？、28×0=？、0×10000=？……从这些计算中，你发现了什么？（0和任何数相乘都等于0）。‎ ‎　　[反思]‎ ‎　　上好一节课，首先要了解学生现有知识的掌握情况，作为刚进入三年级的学生来说，已经掌握了表内乘法，对乘法的意义有一定的理解。在“0×5=？”的教学中，通过创设小猴吃香蕉的故事，让学生用自己的语言描述情景的意思，并提出问题，然后去寻找解决办法，在此过程中去理解“2×5”、 “1×5”、 “0×5”的意义，让学生明白“0×5”就表示5个0相加，因为5个0相加的和是0，所以0×5=0，按照这种理解，0×7=？、0×28=？、100×0=？……从而引导学生得到“0和任何数相乘都得0”这一规律。在学生现有知识的基础上掌握这一规律是不难的。‎ ‎　　其次是深钻教材，教师要理解教材的编排意图，寻找新知的增长点，以及本节课的重难点，才能选择合适的教学手段来完成教学任务。在“0×5=？”这节课中，教材还安排了利用5的表内乘法的变化规律，通过每次少一个5 ，它的积也少5，从而引导学生去理解“0×5=0”‎ ‎，因为5的表内乘法学生很熟悉，学生也不难理解“0×5=0”。但在我的教学中忽视了这一点，没有真正理解教材的编排意图，使我再一次认识到深钻教材的重要性。‎ ‎　　[片段二]‎ ‎　　（课件出示）乘数末尾有0的乘法130×5。‎ ‎　　师：同学们，你们会计算这道算式吗？‎ ‎　　生：会计算。‎ ‎　　师：请同学们用你喜欢的方法在自学本上计算。（老师巡视，学生仔细计算）。‎ ‎　　师：哪位同学汇报一下你的算法？‎ ‎　　生1：先把130分成100和30，然后用100×5=500，30×5=150，再用500+150=650。‎ ‎　　生2：我是用竖式计算的。‎ ‎　　师：请把你的方法写到黑板上。‎ ‎　　生3：我是先算13×5=65，然后在65的后面添一个0就行了。‎ ‎　　师：你为什么要这样算？‎ ‎　　生3：这种方法是爸爸教我的。‎ ‎　　生4：我这种方法也是爸爸教我的，我也是用竖式计算的，但比黑板上的还要简便。‎ ‎　　师：真的吗？请把你的方法也写到黑板上吧。（这个学生是用竖式的简便方法计算的）接下来我就重点结合这两种竖式的计算进行教学。‎ ‎　　……[反思]‎ ‎　　在计算教学中要正确处理算法与算理的关系，课堂上要保证新算法的练习时间和练习量，改变计算教学的模式，给予理解算理的空间。计算教学中理解算理与掌握算法不可偏颇，“重算理、轻算法”和“重算法、轻算理”都不可取。正确地处理好他们之间的关系，才能有效的提高课堂教学效率。‎ ‎　　在“0×5=？”的教学中，应用“0和任何数相乘都得0”这一规律来计算乘数中间有0和末尾有0的乘法时，我没有给学生提供足够的探索时间和空间，以及交流的平台，只注重了乘法竖式的教学，忽视了口算教学，导致学生对乘数末尾有0的乘法竖式的简便写法不理解。因此在教学中要给学生留出理解算理的空间，给学生提供探讨多种算法的时间。‎ ‎　　[片段三]‎ ‎　　师：应用今天所学知识，你们会计算下面的题目吗？‎ ‎　　1、（课件出示）乘数末尾有0的乘法和乘数中间有0的乘法，引导学生用多种方法计算。并引导学生在列竖式的计算过程中应注意哪些问题。‎ ‎　　2、（出示课件）“练一练”‎ 中的第一题让学生试着完成，然后交换检查。结合课件集体订正，指出不足之处。‎ ‎　　3、（出示课件）“练一练”中的第二题让学生试着完成，然后集体订正。如果不计算你能做出来吗？引导学生用估算的方法来做这道题。‎ ‎　　4、（课件出示）小狗送信主题图，完成后面的问题，让学生理解“至少”是什么意思。‎ ‎　　5、（课件出示）帮助青蛙和水牛过河。一、二小组帮助青蛙过河，三、四小组帮助水牛过河，比一比谁最先帮助它们过河。‎ ‎　　[反思]‎ ‎　　多媒体教学能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的景物，用电教手段形象、直观的展现出来，调动学生的感官功能，增强教学效果。在“0×5=？”的教学中，我采用了大量的多媒体课件，有情景导入的、有乘数中间有0和末尾有0乘法口算和竖式计算的、还有“练一练”中每一题的课件，整个教学过程都在围绕多媒体课件进行教学，老师倒是轻松了，但是限制了学生的思维。可见多媒体的使用要适度。‎ ‎　　总之，通过对《0×5=？》这节课的教学，使我深深地体会到教学确实是一门艺术，在教学中只有不但注入新的理念、新的思维，每一节课才能上出自己的特色。‎