数学（心得）之小学低段数学教与学方式的多样化 6页

数学论文之小学低段数学教与学方式的多样化 ‎ ‎　　兴趣才是最好的老师，有一项科学实验证明：如果学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生兴奋，表现出来的是注意力集中，记忆深刻，思维敏锐。但是数学知识本身具有一定的枯燥性，对活泼好动、精力集中时间相对有限的低段小学生来说，吸引力确实不大。如何吸引低段小学生的注意力，使他们更好地投入到数学学习活动中去？这可能是很多老师在教学过程中都在思考的问题。根据现代教学理论，根据儿童自身的特点，能否积极主动地学习，能否快乐地学习，能否创造性地学习，关键在于课堂上教与学方式的多样化。而当今的教育形式也要求我们必须倡导更新、更多样、更灵活的学习方式：即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。那么，如何在实际的教学过程中很好地贯穿这些方式呢？‎ ‎　　一、设计数学游戏，使学生乐于学习 ‎　　根据低段学生心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。低段学生最喜欢做游戏，那我们就尽量让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学。比如上数学活动课，就可以组织学生进行下列几种形式的游戏：‎ ‎　　1.个体活动游戏。在上一年级“认识物体”这一课时，就可以先进行“比比谁是火眼金睛”‎ 的让学生先用眼睛观察自己熟知的物体（如：篮球、乒乓球、茶叶筒、牙膏盒、魔方等）的形状，形成初步印象，再让学生利用学具独立进行操作、实验、观察、比较，让他们用手摸一摸、放在桌面上滚一滚，看看几种物体分别有什么特征。通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些基本特征。再让学生充分地做、想、说这一过程中，最大限度地发挥学生的主观能动性。当然，在这个过程中，良好的组织教学能力必不可少，要充分地建立激励机制，对动手过程中认真听要求的、专心动手动脑的、收学具动作迅速的孩子要及时加以适当而准确的表扬，起到以点带面的作用。‎ ‎　　2.集体合作游戏。以二年级“数学广角”为例，这节课的设计就可以用数学游戏来贯穿始终，这样就能极大程度地调动学生的学习积极性，比如：在设计第一个环节“数字游戏”的时候，可以让学生两人一组合作：男生摆卡片，女生记录，在合作动手的过程中，学生参与面广，主动性强，教学效果也能大大提高。再比如：上“统计”活动课时，我们可以为学生提供一些生活中的游戏素材：说说你最喜欢做什么游戏？你最爱吃的水果是什么？这节课大家得到的各类奖品各有多少个？然后让学生通过小组合作的形式进行统计，并且自己分工，商量最优的统计办法，小组之间展开比赛。这些形式都可以激发学生自主探究的热情，将学生的注意力完全吸引到课堂教学内容上来。‎ ‎　　3.师生互动游戏。‎ ‎　　例如：在教学《认识钟表》一课中就可以设计这样的环节：在学生认识了整时后，和学生一起玩起拨钟游戏，先由教师拨出一个时刻让学生认，再说出一个时刻让学生拨，这样的互动形式就让学生乐在其中，既丰富了课堂教学形式，又巩固了所学的知识。再比如说：学习时间的两种表示方法时，可以设计一个“找朋友”的小游戏，让和老师拿着表示同一时刻的卡片快速上来找到朋友，这样多变换一些形式，不仅让学生巩固了时间的两种表示法，同时又调动了全班学生的积极性。‎ ‎　　通过诸如以上的一些游戏，学生就会感到学数学并不枯燥，反而有很多乐趣，由此生发的热爱数学的情感就会自然而然爆发出来。‎ ‎　　二、创设情境，让学生主动学习 ‎　　精彩的情境对小孩子来说是很有吸引力的，我们就应该抓住这个契机，在教学中根据教材内容创设一些能吸引学生的情境，使学生能积极主动参与到数学活动中，从而获得知识，发展思维。‎ ‎　　1. 创设故事情境，巧妙导入新课。在认识钟表里，首先就可以创设一个“听音猜物”的情境，让学生产生浓厚的兴趣，进而主动地跟随老师一起走进钟表的世界；另外，数学广角里可以用学生耳熟能详的童话故事龟兔赛跑创设问题情境，让学生通过二者位置的变化将号牌上的1、2组成不同的两位数，在这样的情境中，学生的求知欲被充分激发出来，学习热情迅速高涨。‎ ‎　　2.创设活动情境，引导自主探索。在教学过程中，我们一定要明确自己的作用，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人。要改变以往教师讲、学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师示范，学生模仿的模式，如果我们一味包办，学生就失去了思考、探索的动力。因此，我们要尽可能地给学生提供从事数学活动的机会，而这些机会，就是我们为之创设的活动情境。例如我们在教学一年级的“几和几”这一内容时，可以让学生自己动手操作：比如“把5根小棒分成两堆，可以怎样分？把8朵小红花发给两个小朋友，你会怎样发？”等等，让学生在这些有趣的情境中自己去动手探索。此时，老师则要充当一个欣赏者、倾听者，放手让学生去做、去想、去分析、去归纳，让学生的主体地位得到充分的体现。‎ ‎　　3.创设问题情境，鼓励大胆猜想。善于猜想是学生进行创造性学习的重要环节。因此，在教学过程中可以适时地创设一些问题情境，让学生体验猜想的乐趣，这也是教与学方式多样化的体现。比如：在教学认识钟表时，可以让学生从生活实际出发，凭借自己的生活经验相互猜起床的时间、上学的时间、睡觉的时间等，然后互相给出判断，这样学生不仅能在猜想中学到知识，而且在自己的猜想得到验证时会有莫大的成就感。另外，在数学广角的教学中，三个人握手这一环节也可以创设出饶有趣味的问题情境：“每两个人握一次手，3个人一共握几次？谁来猜猜看？”‎ 如果学生根据前面所学的知识说出6次时，肯定就会有一些学生质疑，产生争论，这时就顺水推舟让学生四人小组合作握握看，得出结论。当学生的猜想最终得到验证时，他所体验到的就不仅仅是一个结果，而是从猜想到质疑到验证这样一个完整的学习过程，思维能力达到了质的飞跃。‎ ‎　　三、学以致用，让学生品尝成功 ‎　　数学课程标准指出：要让学生获得成功的体验，树立学好数学的信心，这就需要在课堂练习中学以致用。但是，如果没有精心设计或是挑选的练习，只能是给学生增加学习的负担，而不能成为巩固知识结构的帮手，因此我们一定要注重练习的设计。‎ ‎　　1、活学活用，让练习多样化。在一堂课中，练习一般都放在后半程，而此时的学生在经过30分钟左右的学习后往往会显得疲倦、精力不集中，这时就关键看课堂练习的形式是否多样化，而且符合学生实际。当学生运用自己所学的知识解决了这些问题时，那份喜悦是别人难以体会的，而由此产生的学习动力也是简单的表扬所不能替代的。‎ ‎　　2.寓教于用，由课堂延伸到生活。数学知识源于生活，还要回到生活中去。教师应充分利用学生已有的生活经验随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而体会学习数学的重要性。学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而产生更强烈的在生活中寻找并解决数学问题的想法；在数学广角的课后，有一个搭配早餐的练习题，这也是学生生活中每天都在接触的一个问题，我们就要充分利用这些素材，制作一些简单的早餐图片，让学生动手操作完成，从而调动学生的学习积极性。‎ ‎　　当然，我们所探讨的教与学方式的多样化并不是脱离教学目标，盲目搞花架子，而是要在深钻教材、充分理解教学目标之后，紧紧围绕教学目标和教学重难点展开，多样化的教学方式必须为实现既定的教学目标而服务，这是我们一定要遵循的原则。让所有学生都能在老师的引导下学有劲头、学有所乐、学有所得，这才是我们研究教学方式多样化的最终目标。‎