历史（心得）之新课改重在让学生“活”起来 4页

历史论文之新课改重在让学生“活”起来 ‎ ‎　　众所周知，以往在历史教育教学领域中奉行的是以知识的传递为价值取向的，致使在课堂上教师的讲授成为主要的教学形式，教师只注意到课文知识点的讲授，而忽略和轻视了学生主体活动给予素质发展的真正价值，使学生在学习的过程中处于被动地位，同时让学生感到枯燥乏味，提不起学习的兴趣。随着未来科技、经济的迅猛发展，知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，为了确立学生主体活在教学中的地位，我认为将活动教学引入历史课堂教学中，才能让学生成为教学活动中真正的“主人”，也才能激发学生对历史科目学习的浓厚兴趣，使每一堂历史课充满生机、充满活力。‎ ‎　　在新课程改革中，怎样才能让学生“活”起来呢？我做了如下尝试：‎ ‎　　一、结合媒体宣传“热点”教学 ‎　　在现代社会里，电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体蜂涌而至，这对历史教学很有帮助，因为它们可以让学生接受大量的课外信息，其中很多都是他们感兴趣的“热点”。在此基础上，如果教师知时地将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”‎ 与课本内容有机地结合起来进行教学，就可以起到事半功倍的效果。如我在讲授《中国历史》八年级上册有关清朝前期的内容时，结合学生们已看过的根据金庸小说《鹿鼎记》改编的《韦小宝传奇》，他们对剧中人物如数家珍，抓住这个“热点”，我在讲课前，首先问了三个问题：①你们看过《韦小宝传奇》这个电视剧吗？②剧中那个年轻的皇帝叫什么名字？③你是怎样评价这个皇帝的？学生们听后兴趣一下子就被激发起来了：原来老师也看金庸的作品，也看武侠剧。于是他们就七嘴八舌地发表自己的见解，课堂气氛很快达到炽热化的程度。此时我话锋一转，提腥他们注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝，可从下面要学习的课文中寻找到答案。这样一来，既可使历史知识更加贴近现实生活，又可激发学生的学习兴趣，认识到艺术作品与真实历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。‎ ‎　　当然在结合“热点”进行教学时也应该注意几个问题：1、不可喧宾夺主。“热点”虽有助于历史教学的深入开展，但过分占用课堂时间来探讨“热点”问题，将会影响学生学习基础的历史知识，离开了这些最基础的历史知识，再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力，那无疑是纸上谈兵。2、必须立足于教材内容。社会“热点”层出不穷，必须要选择那些与历史教学内容有关、符合学生学习心理的“热点”问题，要不然就会使历史课变为“热点”‎ 透视专栏。3、引入方式应不拘一格。可在导新、小结中引入，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适当引入。可以由教师直接引入，也可由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录音、录像等各种途径，这就更能激起学生的学习兴趣。‎ ‎　　二、巧用课文插图进行“形象”教学 ‎　　对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论和平铺直叙更容易接受。要上好一堂课，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生的注意力吸引到课文中心上来。利用课文插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，实践证明此法效果显著。如我在教学《秦王扫六合》这课时，首先，引导学生看“秦始皇图”：秦始皇头戴冕旒，身着龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手指点江山。从装束到表情，可以看出他这位皇帝的雄心、威严和胆识。我设计导言是：对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物呢？他在中国历史上起过什么作用呢？学习了本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会马上集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地切入到正题上。‎ ‎　　三、运用抽签答题进行“能力”教学 ‎　　课堂提问是提高教学效果和学生能力的有效手段，但如何提问，则是要计究艺术性的。我采用的是抽签提问法，具体做法分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去自主学习课文、思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。其中最关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。第三步“抽签”要机会均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因此就会认真看书、积极动脑筋想问题，一点都不敢懈怠。所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写一个学生的名字，装入信封里。提问时当众抽签回答完后将签装入另一个信封里。一个学期要保证每个学生被抽中2—3次，至少要抽中1次。为了引起学生的重视，根据学生的学习态度及答题水平，每次回答后都打分（不公布），记入平时的成绩。问题既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答或写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。‎ ‎　　在教学中让学生“活”起来，既有利于充分发挥学生的主体作用，也有利于发挥教师的主导作用。只有让教育价值真正为人们认识和重视、学生作为学习与发展主体的主体性才能受到重视，学生主体性的发展、素质教育理论和价值才能得以实现。这种教学模式，通过学生的活动确保了学生主体作用得到充分发挥，使课堂教学真正焕发出了生命力，只有这样才能实现对传统课堂教学的改革、也才能使素质教育落实到实处。‎