语文（心得）之在人文关怀中体验习作的乐趣 7页

语文论文之在人文关怀中体验习作的乐趣 ‎ ‎ 　　摘 要：习作是一种思想的表白，是儿童生命对主观世界能动的反映，是人与文化的交流过程，习作教学是最具人文性的。 在作文教学中，要弘扬学生习作中的人文精神，让学生回归真情，体验放胆习作的乐趣；参与实践，体验生活习作的乐趣；自主合作，体验自由作文的乐趣；珍视“亮点”，体验自由作文的乐趣。‎ ‎　　关键词：  回归真情   参与实践    自主合作   珍视“亮点”  体验乐趣 ‎　　《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”习作是一种思想的表白，是儿童生命对主观世界能动的反映，是人与文化的交流过程，习作教学是最具人文性的。如何以新理念为指导，弘扬学生习作中的人文精神，构建学生乐于表达的习作氛围？下面，就谈谈我粗浅的看法：‎ ‎　　一、回归真情，体验放胆习作的乐趣 ‎　　如果说生活是写作的源泉，那么，真情就是趋使孩子们进行写作的酵母。教师的作文课堂教学，除了帮助孩子们学会摄取生活素材、教授他们一定的写作规范和技巧，还有一个重要内容，那就是让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的感情。‎ ‎　　在作文教学中，许多时候，激起学生感情波澜，引起学生思维震荡只要几分钟，甚至于几句“挑逗”的话，或者一个大可发掘的题目即可。如：我给学生出了这样的题目：老师，我很                （幸福   委屈   苦恼   伤心……）并鼓励大家：当老师是知心朋友，实话是实说，想写什么就写什么。“一石激起千层浪”，学生兴趣盎然，平常不敢对老师说的话此时舒畅淋漓。 因为每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，并在与人交往中产生各种心理变化，引导关注并体悟这种变化的种种感受，让 学生从说到写，真情流露，这题目贴近学生生活，是学生写作的好材料。‎ ‎　　《诗经》云“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言”说出了感情在写作中的重要作用。一个人只有“情动于中”的时候，才可能有“欲罢不能”的表达欲望。‎ ‎　　二、参与实践，体验生活习作的乐趣 ‎　　叶圣陶先生说“生活如源泉，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的体验环境的，让他们有内容可写。‎ ‎　　1、从亲身体验中挖掘 ‎　　“百闻不如一见”，我认为“百见还不如一试”，教师应创设条件让学生尝试着去做一做有兴趣，力所 ‎　　能及的事情，也就是让学生去体验生活，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力。如，为了让学 ‎　　生养成节约用钱的好习惯，我班开展了“珍贵的一元钱”活动，要求学生在一周内，通过各种可创收的劳动途径自己去尝试着挣一元钱。于是，学生们纷纷行动：有的头顶烈日，主动请缨为报社卖报；有的 ‎　　当起环保小卫士，在校园的每个角落拾废纸；有的在家，主动当起小保姆……当他们第一次亲身体验到金钱来之不易，这一过程中的高兴、失望、伤心……情感世界像打翻的无味瓶，一个个同学的真实感受 ‎　　便会自然倾注笔端。‎ ‎　　2、从实验验证中挖掘 ‎　　小学生好奇心强，因此，设计课堂实验，能为学生提供写作素材。如在一次实验课上，我让学生亲身体验一下“鸡蛋浮起来了”的实验经过。首先，在玻璃器皿中装水，投入少量的食盐，用筷子搅拌，让学生观察鸡蛋在水里浮起来的原因。等弄明白了这些问题和原理，就让学生把过程和感受写下来，习作言之有物，他们自然乐于表达。‎ ‎　　此外，现行的各门课程也蕴涵着丰富的语文资源。如《思想品德》《自然》学科中的优势，鼓励学生 ‎　　在生活中用实践去验证书本上的知识，从而大大激发了学生的协作兴趣，拓宽了写作空间。‎ ‎　　三、自主合作，体验自由作文的乐趣 ‎　　1、自由宽泛式 ‎　　新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围转，虽然提供的内容很宽泛，但学生有更好更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在作文指导上，可以让学生想怎么说就怎么说想怎么写就怎么写，不多添条条框框的约束。让学生以儿童独特的视觉写儿童作文，真正体现那独特的童眼，纯真的童心，丰富的童情，无忌的童言。‎ ‎　　2、小组合作式 ‎　　根据“语文学习群体效应”‎ 原则，教师指定几个作文水平较好，表达能力较强的学生当召集人，再让他们各找一个作文能力较差的同学结对子，组成作文合作小组，开展帮扶活动。在习作课中，合作小组一起对作文的题目，要求、内容互相讨论、评价、激励、探索，学生在习作过程中拓展思维的空间，个性差异得到互补。这种合作教学的平台，让学生在合作中，因为是平等的，发表见解没有了拘束，可以敞开心扉，把自己对客观世界的个体体验在讨论交流中予以内化和升华，体现了自主，引发了习作兴趣，点燃了作文创新的火花。‎ ‎　　3、习作接力式 ‎　　把全班学生分成几个小组，每个小组成员每晚轮流写一篇日记并进行接力赛，看谁写得生动，写得有趣。这种形式极大地激发了学生的写作热情。他们在写接力习作之前都会认真读前面同学的习作内容，接着认真地写好自己的这一篇，力求能超过前面的同学。当有习作得到赞赏的同学体验了成功的喜悦，写作的积极性又进一步得到了调动。‎ ‎　　四、珍视“亮点”，体验成功作文的乐趣 ‎　　习作评价是习作教学的关键环节，因为他对学生的学习和发展起着关键的导向作用。对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时，要珍视作品中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”。‎ ‎　　让学生在开放的评价中，多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“亮点”，大到选材、立意、小到优美的词语，精彩的句子段落等，均可确定为“亮点”‎ 对象，并且鼓励多多益善。在评价当中可先请学生自己或他人找出习作“亮点”，然后——同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色地诵读给大家听，并说出“亮”在何处。这样，人人有“亮点”，篇篇有“亮点”。“亮点”少的同学想在下次习作中迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼。‎ ‎　　这样开放的习作评价，真正让学生做评价的主人，让学生体验成功作文的乐趣，正是珍视尊重教育生命的具体体现。‎