语文（心得）之语文阅读教学：将“简”字进行到底 10页

语文论文之语文阅读教学：将“简”字进行到底 ‎ ‎　　温岭市   泽国三中   蔡伟玲 ‎　　【摘 要】高效的阅读教学是每一位有责任感的语文教师不懈追求的目标。但事实上在许多教师的课堂中，表面上看似“丰富”“高效”，实则收效甚微。笔者以为，阅读教学应将“简”字进行到底：教学目标简明而有效，教学内容简约而丰赡，教学方法简洁而洗练，以此提高初中语文阅读教学的实效性。‎ ‎　　【关键词】初中语文；阅读教学；简约 ‎　　高效的阅读教学一直是每位有责任感的初中语文教师不懈追求的目标。但现实是，我们语文教师的许多做法却事与愿违，事倍而功半。如一篇简单的文章硬要多角度解读，而且补充大量课外的看似相关实则无用的内容，教学内容选择上面面俱到，表面上看似“丰富”、“高效”，但结果却是收效甚微。那么如何才能做到阅读教学的高效呢？笔者认为阅读教学应以“简”字作为我们的追求目标：教学目标简明而有效，教学内容简约而丰赡，教学方法简洁而洗练。‎ ‎　　一、教学目标简明而有效 ‎　　教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，在教学活动中处于核心地位。语文学科教学目标的设置与表述应是明确而简洁的。新课程强调教学目标要求达到“知识与技能”、“过程与方法”、‎ ‎“情感态度与价值观”这三维目标，但事实上一堂课时间是不可能都达到这个三维目标的，如果想在一节课里，以上三点面面俱到，其结果极有可能是一面也达不到。‎ ‎　　1.教学目标的设置要有效 ‎　　具体到语文教学目标的设置上，我们可以从以下几个方面考虑：‎ ‎　　（1）《语文学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》）对选文的要求。‎ ‎　　《指导意见》是语文教学的指导性材料，是关系到语文课堂的走向，关系到语文教学效果的。语文教学内容本身是丰富的，而且也是繁杂的。教材中的文本可供教学的内容很多，况且相同的教学内容，由于不同的教学理念，不同的教师风格，不同的学情都会发生较大的改变。因此我们要选择什么内容作为我们的教学目标，其依据之一就是《指导意见》中的要求。‎ ‎　　（2）学生的情况。‎ ‎　　学生是我们教学的对象，我们在设置教学目标时不能不考虑到学生的实际情况。我们的教育对象是活生生的不同个体，不同的个体有不同的学情，即使同一个个体在不同的年龄阶段也有不同的情况。因此我们在设置教学目标时要时刻关注学情，这样的教学才是有的放矢的。‎ ‎　　语文教学目标的设置应以学生学习的潜在能力和需求为中心，在充分调查学情的基础上进行。如不同版本的初中教材和高中教材分别选用了杨降先生的散文《老王》，但不同年龄阶段、不同认知水平下的学生对文本会有不同层次的理解。初中生学习《老王》只须领悟赞颂底层劳动者的高尚品质之类的主题，透过老王的遭遇看社会对于普通劳动者的关怀可适当点拨，至于杨绛等有良知的知识分子对人生、对社会、对人性的反思可不必深入挖掘。老王的经历遭遇、品格特征等所谓的“底层的光芒”可以作为初中阶段学习目标，高中阶段可以粗讲、可以略讲。‎ ‎　　2.教学目标的表述应简明 ‎　　在考虑了《指导意见》的要求和学情后，我们再去考虑选文“写了什么”“怎么写”“为什么要这样写”、教师“教什么”“怎样教”“为什么这样教”以及学生“学什么”“怎么学”等等问题。教师在思考以上问题时是复杂的，但最终表述出来的教学目标应是简洁而清晰的，指向是明确的。‎ ‎　　例如：在设置《秋天的怀念》一文的教学目标时，综合考虑《指导意见》、学情和文体特点，教学目标确定为：①分析母亲这个人物形象，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；②学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。 ③体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。其中运用的如“分析”“学习”“体会”等词，清晰表述对学生的要求。借用朱光潜先生在《咬文嚼字》里的一句话：“‎ 在文字上的推敲，其骨子里是对思路内容的推敲。”这样明确的表述不仅教师自己心里教学目标明确，而且能引导学生去分析和体会在这类文章中，是什么因素推动着人物的情感变化。这样设置和表述的教学目标既切合学生的实际，又符合《指导意见》的要求，而且简明又便于操作。‎ ‎　　二、教学内容简约而丰赡 ‎　　教学内容依教学目标而定，似乎确定了教学目标也就确定了教学内容，对于语文学科，其实不然。由于语文教材的内容丰富，承载的东西很多，却又没有严密的科学体系，所以教语文的关键还须教师用好用活教材。如何用好用活教材，笔者认为教师应在既定教学目标的指导下，对教学内容删繁就简，应该追求简约而丰赡，即教学内容呈现给学生的应是简约的，而其内容本身却丰赡的。要做到在处理教材时，使教学内容简约而丰赡，要具备以下三种意识：‎ ‎　　1.处理教材要有文本意识 ‎　　“文本意识是阅读教学的首要意识，是确保语文教学有效性的第一要素。”所谓文本意识就是要求在阅读教学中以文本为重要载体，采用多种途径寻求理解文本，率领学生去认真感知、体验文本构筑的世界。阅读教学的过程就是通过解读文本来开展丰富的语文活动从而让学生得到自主发展的过程。‎ ‎　　李海林老师曾说，语文教学的一个中心就是“学生与语文的接触”‎ ‎。语文教学的一切设计都是围绕这个中心来进行的，语文教师的作用就是为实现“学生与语文的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。没有实现“学生与语文的接触”就没有实现语文教学的目的，就不是一堂好的语文课；检验一堂语文课是否实现了自己的教学目的，就是看在这堂语文课里，学生是否很深地读了课文。因此在语文课堂上要创造条件让学生多多地接触文本，把时间和精力用在学生对语言的感悟积累与运用上，在大量的基于文本的语文实践活动中提高学生的语文素养。‎ ‎　　叶圣陶先生曾强调“语文这一门学科是学习运用语言的本领的”。离开了文本意识，可能就会弱化语文学科的特点，可能就会出现种了别人的地，而荒了自己的田的结局，可能就会出现以繁杂的形式代替教学内容，以简单的文意理解代替语言文字的学习与实践……‎ ‎　　因此，做到语文教学内容的简约而丰赡，首先应该要有文本意识，不仅教师自己要时刻关注文本，而且还要引导学生关注文本。可以说，文本意识是做到语文教学内容简约而丰赡的基础。‎ ‎　　2.处理教材要有“选点精读”意识 ‎　　如何有效地指导并引导学生利用课文文本是需要我们每一位语文教师不懈追求的一种能力，也是语文教师处理教材的能力。语文教学承载的任务可以说是无所不包，语文教学任务的无限与课堂教学时间的有限形成了一对矛盾。如何解决这一对矛盾？采用“选点精读”（余映潮语）的方法是一种有效地利用文本的方法。‎ ‎　　王荣生教授曾多次说过，语文教学“教什么”远比“怎么教”‎ 重要。“教什么”就是教学内容的选择问题。语文学科不具有教学内容的同一性和固定性，一切教学内容的相对宽泛和模糊的。这种语文学科的特点，使得精选和整合合适的教学内容对提高语文课堂教学效率至关重要。精选和整合教学内容时要符合简约的特点。‎ ‎　　事实上我们都明白，语文学科的这些任务不是在一两节中能实现的，它需要经历一个长期的过程。所以作为语文教师，我们切不可急于求成，要学会取舍，学会简化教学内容，化繁为简。例如：《孔乙己》作为一篇经典小说，要上的内容很多，如小说的内容与主题，小说的故事与情节的关系，小说情节生发的途径及其效果，小说情节与细节的关系，理解“以乐写哀”等技巧对情节运行的作用，以及小说的叙述、场景、人物……，但我们在考察了《指导意见》与学生实际后，完全可以把“理解‘以乐写哀’的技巧对情节运行的作用，领会作品的内容与题旨”作为这篇小说的学习目标和内容。通过对“以乐写哀”这种技巧的深入学习带动对“情节与细节的关系”等内容的学习，能取得事半功倍的效果。‎ ‎　　3.处理教材要有“主问题”意识 ‎　　在语文阅读教学中设置的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境可以称为“主问题”‎ ‎。它是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，是指在语文阅读教学过程中能够起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或者问题。‎ ‎　　“主问题”有这样的特点：①“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精心阅读课文与精心思考的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题；②“主问题”在教学过程中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用；③“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，具有“牵一发而动全局”的作用，每一个问题都能结构课堂上一个教学的“板块”。‎ ‎　　所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，在教学过程中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。‎ ‎　　例如，执教黄蓓佳的《心声》时，笔者一改陈规，设计的主问题是一个辩题：“程老师是一个好老师吗？”班上同学作为正反两方进行辩论。同学们为了支持自己的观点，认真阅读文本作为依据，课堂气氛异常热烈。到后文探讨“李京京的心声”时，可谓水到渠成。因为文中的老师触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们学得兴味盎然。这一问题，开启了学生对文本的研读，带着问题走进文本的学生，有了明确的指向。‎ ‎　　文本意识是做到教学内容简约而丰赡的方向和基础，“选点精读”意识是做到教学内容简约而丰赡的关键，而“主问题”‎ 意识为做到教学内容简约而丰赡提供了可能。‎ ‎　　当然，在这里我们说的教学内容简约而丰赡，不是一味地使教学内容简单，我们应做到“简约”而不“简单”，做到“简化教学头绪，优化教学内容”。‎ ‎　　三、教学方法简洁而洗练 ‎　　陶行知早在1919 年的《新教育》杂志中就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”要提高语文阅读教学的效果，我们唯有努力追寻最简洁、最有效的教学方法。‎ ‎　　1.教学思路简洁清晰 ‎　　一节语文课就像一篇文章，要求有清晰的思路。教学思路清晰关系到课堂教学的优化和有效，也是关系到语文课堂教学的大问题。余映潮老师提出的“板块式教学思路”就是教学思路简洁清晰的一种很好的做法。如他以初中课文《卖油翁》为例的教学思路--活动一：朗读训练。读顺课文内容，读清课文层次，读出故事情境，读出人物情感。活动二：辨识训练。每位同学都要根据课文内容，自编一组词义辨析卡片，全班交流，教师小结。活动三：品析训练。以“课文语言的表现力”为话题，赏析课文的语言，课堂对话，师生交流，教师小结。这样的教学思路是清晰的，有序的，有效的。‎ ‎　　这样的教学清晰地表现为“一步一步地向前走”‎ ‎，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块。由于教学中每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，这样每个板块就是一种相对独立的“小课”。这种优化、整合教材的方式，会使教学思路更加简洁清晰，课堂教学效果更加明显。‎ ‎　　2.教学设计简约明了 ‎　　叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”语文教学的核心目的是让学生掌握运用汉语言阅读表达的能力。田本娜教授也精辟地指出“语文阅读教学要在语言文字中走一个来回”。正是基于这样的一种语文阅读教学的理念，我们在进行教学设计时要时刻关注学生与课文接触，让学生有充分的课堂实践活动，并在充分的实践活动中经受历练并学习运用语文的规律，同时让学生在课堂教学中有合理的知识积累与一定的能力训练。因此，在教学设计时主要要做到以下两点：‎ ‎　　一是课堂中不能作过多的预设和计划。因为学生是活生生的个体，他们不可能按部就班地照教师教学设计中的预期呈现他们的反应。教学设计是一种预设，因此只有教学设计是简洁的，才能留出更多的时间和空间给学生，才不会影响课堂教学的生成，只有预设而没有生成的课堂不是理想的课堂。‎ ‎　　二是课堂关注学生的“熟读精背”。“熟读精背”是一直沿用的语文教学方法。古人云：“读书百遍，其义自见。”“‎ 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”由此可见，“熟读精背”在语文教学中的重要作用。‎ ‎　　提高阅读教学的实效性，是每一位语文教师不懈追求的目标，如何提高阅读教学的效益是需要每一位语文教师付出努力与智慧的。相信通过简化教学头绪，优化教学内容，精心设计简约的教学流程，将“简”字进行到底，语文阅读教学必将取得理想的效果。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　〔1〕鄂冠中。语文教学的粗与细[J].语文教学通讯，2010（12A）。‎ ‎　　〔2〕陈放。追求简约丰赡的语文教学[J].教学月刊小学版（语文），2010（7-8）。‎ ‎　　〔3〕冯为民。阅读教学的主流意识辨[J].中学语文教学参考，2011（1-2）。‎ ‎　　〔4〕僧新锋。语文阅读课堂教学的“主问题”.‎ ‎　　〔5〕朱春玲。有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻--特级教师余映潮访谈[J].语文建设。2010（12）‎