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  • 2021-04-29 发布

语文(心得)之旧貌换新颜,让作业升值

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语文论文之旧貌换新颜,让作业升值 ‎ ‎  温岭市松门镇中心小学   林海红 ‎  【摘要】作业练习是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。然而机械重复、形式单一的作业抹杀了孩子的个性和天性。由此,笔者引发了对作业增值的思考,提出趣味型作业、开放型作业、表述型作业、实践型作业、套餐型作业,让作业体现个性化、生活化和社会化,追求多感官、多角度,让作业活起来,让学生动起来,促进学生在生活中学习,在实践中运用,在开放中创新。‎ ‎  【关键词】作业设计   趣味型   开放型   实践型  套餐型 ‎  《语文课程标准》倡导学生做学习的主人,新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程,让学生乐于学习,主动参与学习活动。长期以来,机械重复、形式单一的作业抹杀了孩子的个性和天性。那些限于室内,拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际,围着书本做文章的现状,削弱了学生解决实际问题的能力,泯灭了学生的学习热情,也严重影响了学生的身心健康。改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。如何让作业设计旧貌换新颜,真正得到升值?现结合笔者的教学实践,浅谈几点认识与体会。‎ ‎  一、丰富形式,设计趣味型作业 ‎  旧貌一:照本宣科 ‎  许多教师在课堂教学环节上,往往仔细斟酌,精心设计,可是,在作业布置上,却不是这样严正以待。教师设计作业时,往往只从书本出发,而不是从学生的生活实际出发,故作业往往与学生的生活经验相脱离,学生总是在抄呀、写呀、算呀,而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象。所以,学生做作业总感觉到的是负担和乏味,体验不到做作业的乐趣。‎ ‎  “百学趣当先。”尤其是对于小学生,兴趣是最好的老师也是最好的约束,有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。小学生好奇、好动、好胜,那么我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字,使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业,既增长知识,又发展了智能。灵活多样的作业形式,往往能激发学生的兴趣。因此教师设计作业时要在坚持作业目的前提下追求新颖,增强趣味性,让学生面对作业跃跃欲试,不做不快。教师可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。比如“积累成语”的练习,可以先让学生稍做准备,然后组织竞赛:比谁说的成语多,是书上有的加1分,在课外找的加2分;再进行“用成语说话”,比谁用得准确贴切,每用一个加1分,用几个说一段话加3~5分;最后老师可以出示一段文字,目的让学生“填成语”‎ ‎,做到学以致用。这样的作业,学生做起来兴趣盎然,而且相互补充,相互启发,共同提高。为了保证效果,老师也可以布置学生课后将竞赛的内容有选择地整理。‎ ‎  二、促进思维,设计开放型作业 ‎  旧貌二:识记机械 ‎  读、抄、写、背,这样的作业,教师更多地关注结果,没有过程的指导,没有强化思维的参与。长此以往,必将把学生引进死抄、死读、死记的误区。比如,常见的“用词造句”,因为没有引导学生体会词语的意思,真正掌握词语的用法,学生造句当然是生吞活剥,机械模仿,而这有悖于作业设计的初衷。又如“修改病句、仿写句子、运用标点、运用关联词”等练习,思维训练的力度好像大了,但是在一线的老师都知道,为了强化技能,形成技巧,通常采取的方式是连续、大量、的专项训练。我们美其名曰“熟能生巧”,殊不知这样机械的训练不利于语感的培养,而且容易形成思维定势,影响了学生思维的进一步发展。‎ ‎  知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性,智力只有在实践中才能转化为实际的能力。脱离实际,游离生活,这不是语文作业的目的。语文作业的设计要与生活紧密结合,优化语文学习环境,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,增长知识,陶冶情操。‎ ‎  1、做一做。学完课文后动手做一做,实践一下。如学完《风筝》后,让学生回家放飞风筝,真切感受作者放飞风筝时的心情。‎ ‎  2、画一画。学完课文后,让学生把所学的内容画下来。‎ ‎  (1)画图画。如教学《桂林山水》、《火烧云》这类优美的写景文,可以让学生画图画再现美景。‎ ‎  (2)画线路图。如教学《颐和园》、《记金华的双龙洞》等课文时,可以让学生画一画线路图,理清作者游览、参观的经过。‎ ‎  (3)画方位图。如教学《北京》这样按方位顺序写的课文,可以让学生画一画方位图,理清文章写了拿几个方位,每个方位各写了些什么。‎ ‎  3、查一查。在教学《蟋蟀的住宅》、《飞向蓝天的恐龙》等知识性较强的课文时,可以让学生去图书馆、上网等查一查相关资料,以帮助学习。‎ ‎  4、写一写。如教学《一个小村庄的故事》后,可以就“我们家乡的环境怎么样?哪些地方的环境被污染、破坏?污染源有哪些?怎样减少环境污染?”等问题组织学生进行调查访问和实地考察,并撰写考察报告,在看、问、想、写等过程中培养学生的创造能力和实践能力。‎ ‎  三、激发情感,设计表述型作业 ‎  旧貌三:情感流失 ‎  好的语文作业应该与好的文章一样,能丰富学生的精神世界,促进个体生命的成长,提高学生的文化涵养。但是,现在的作业形式,很少能在学生的心里激起情感的涟漪,无意中放弃了感染和熏陶学生心灵的这块阵地。一些纯粹的、机械性的文字训练,缺乏语文练习应用的生机和活力,难以激发学生兴趣,更难以诱发学生的情感。‎ ‎  《语文课程标准》以全新的理念指出:语文是最重要的交际工具。其中提出口语交际能力是现代公民必备的基本素养。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。言语表述型的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言,加以运用和创造是表述型作业的重点。‎ ‎  1、“演一演”。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文,可以设计“演一演”的实践性作业。如教学《小木偶的故事》、《酸的和甜的》等故事情节较强的课文或具有较强动作性的场面描写,可以让学生编写课本剧并演一演。‎ ‎  2、“说一说”。为培养学生语言表达能力,还可设计“说一说”的作业。比如看图说话、举行故事会、课文内容的续编、吟诵优秀诗歌散文等。‎ ‎  四、融入生活,设计实践型作业 ‎  旧貌四:脱离生活 ‎  阅读教学的重要目标,就在于既丰富学生的精神系统,又丰富学生的语言系统,提高学生运用语言服务于生活、服务于社会的能力。然而像“选词填空、词语搭配、填关联词”等“老题目”‎ 纯粹是为了练而练,没有了引入生活的活水。这些作业会让一些学生感受不到语文与生活的联系,意识不到语文在生活中的重要性,从而轻视语文。而一旦进入生活,需要运用语文时,他们又因为缺乏操练而无法自如地运用,因为难而怕,因为怕而疏远,渐渐会消解对语文的兴趣。‎ ‎  学生的生活总是丰富多彩的,生活提供给语文学习无穷的资源。这样的作业成为了学生人文素养形成的重要载体。它让学生走出了课堂,走进了生活,走向了社会,为学生的学习开辟了一个更为广阔的空间和平台,对学生精神领域的影响是深广的。这里既有课内外内容的结合,更有能力的综合,让学生更多地了解社会,更好地关心他人,学生的心智得到发展,人格得到完善,素质得到了更全面的锻炼和提高。‎ ‎  1、观察校园。校园生活是构成学生生活的主要内容,教师可以引导学生观察课间活动、班队主题活动、学校集体活动等,观察同学之间的交往。学生在观察过程中,既可感受到校园生活的丰富多彩,又能锻炼观察能力,更为习作积累感性材料,‎ ‎  2、观察家庭。家庭是孩子另一个生活的世界,引导学生观察家庭生活,可以加深对自己家庭的认识和热爱,丰富作文题材。在课文中学到的观察方法后,布置学生观察家庭的环境、家人的个性,家庭成员的生活情趣等。‎ ‎  3、观察社会。‎ ‎ 社会是个万花筒,教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。观察的内容可以是街头巷尾的凡人小事,也可是家乡的风土人情及地方重大事件等。‎ ‎  五、尊重个性,设计套餐型作业 ‎  旧貌五:一视同仁 ‎  为了便于布置、批改、评讲作业,一些教师往往习惯于面向不同的学生布置相同的作业,而可供学生自主选择的作业很少。不管你是接受能力较差的学生,还是学习能力较强的学生,都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。作业“一刀切”,没有层次性,无视学生之间存在的差异,这势必造成“差生吃不消,优生吃不饱”的状况,显然不利于不同层次学生的发展,尤其是学困生和优等生的发展。‎ ‎  《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”作业作为语文教学的一个重要部分,教师应力求从学生的个性差异出发,既要关注优秀生,又要关注后进生和中等生。为了避免出现“会了、懂了继续做,不会、不懂却不做”的现象,教师在设计作业时,应根据不同语文能力的学生去设计阶梯级作业,给学生留有自主选择的空间,完成自己喜欢的作业,体验成功的喜悦,发挥学生学习语文的主动性。一般情况下,教师可以把语文作业设计成“A、B、C套餐”三大类:‎ ‎  A套餐:基础题,重在基础知识和基本技能的练习。(一般适合与“学困生”)‎ ‎  B套餐:拓展题,重在对知识的理解和简单的应用。(一般适合于“中等生”)‎ ‎  C套餐:选做题,重在鼓励学生创造性地解决问题。(一般适合与“优秀生”)‎ ‎  如教学《桂林山水》一文后,教师可以设计如下A、B、C套餐:‎ ‎  A套餐:朗读全文,背诵2、3自然段,抄写课后生字词语。‎ ‎  B套餐:有感情地朗读全文,背诵2、3自然段,摘录文中的好词佳句;喜欢绘画的同学可以画画文中桂林山水。‎ ‎  C套餐:有感情地朗读、背诵全文;当当小导游,为桂林山水写一篇导游词,并向亲朋好友介绍。‎ ‎  学生根据自己的需求选择适宜的作业套餐,无疑能激发其完成作业的兴趣。同时,教师还可以相机鼓励学生向高一级的作业套餐挑战,从而培养学生不断进取的奋力精神。‎ ‎  作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间。只要我们积极认清目前作业练习的旧貌,切实寻求作业练习的新颜,探究依托新课改理念的引领,作业就一定能不断地升值。作为语文教师,我们要以新课程标准精神为依据,树立起新的语文作业设计理念,立足于培养学生的学习能力和提高语文素养,从而更好地发挥作业在整个语文教学体系中应有的作用。‎ ‎  【参考文献】‎ ‎  [1]《语文课程标准解读》(实验稿)       湖北教育出版社   2001年7月 ‎  [2] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》       教育科学出版社   2004年5月 ‎  [3] 程功、陈仙梅《教育心理学》          浙江大学出版社   1999年6月 ‎  [4] 杨金林《为语文和精神同构共生而教》  江苏教育出版社   2005年8月 ‎  [5] 钟雅玲《语文课外作业差异性设计和评价初探》 《小学语文教学》 2006年1月