数学（心得）之浅谈在课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣 6页

数学论文之浅谈在课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣 ‎ ‎　　内容提要：‎ ‎　　随着新课程的改革，低段教师在课堂教学中充分利用新课程理念，大胆进行课堂教学改革。而高段教学中，由于知识点的增加、知识的难度变化大等原因，往往在教学中还停留在教师牵着学生走，学生被动地接受知识，束缚了学生思维的发展。为了激发学生学习数学的兴趣、提高学生的数学思维能力、培养学生学习数学的素养，提高课堂教学效率。教学中通过创设宽松、和谐的课堂氛围；在课堂教学中要给每个孩子提供“说”的机会；让学生在课堂教学中大胆质疑；在课堂教学中充分发挥学生的想象力；充分利用现代教学手段和教具让学生在课堂中“动”起来等多种手段，从激发学生的学习兴趣入手，使学习活动真正“活”起来、“动”起来，唤起学生的兴趣，让学生在课堂中学得主动、学得生动活泼，让学生实现“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的转变，从而不断培养学生学习数学的素养。‎ ‎　　兴趣是激发学生学习的内部动力，学生一旦对一种事物产生了兴趣，释放出的能量是无穷的。但随着年龄特征和思维特点的变化，学生学习数学的兴趣、解决数学的能力、学生的数学素养等却在不断退化。随着新课程的改革，一、二、三年级的低段教师在课堂教学中充分利用新课程理念，大胆进行课堂教学改革，充分利用自主学习、合作学习、探究性学习，让学生成为课堂教学的主体。而高段教学中，由于知识点的增加、知识的难度变化大等原因，往往在教学中还停留在教师牵着学生走，学生被动地接受知识，束缚了学生思维的发展。随着新课改的推进，这种现象在课堂教学中只有得到解决，才能激发学生学习数学的兴趣、提高学生的数学思维能力、培养学生学习数学的素养，提高课堂教学效率。如何在课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣呢？‎ ‎　　一、创设宽松、和谐的课堂氛围心理学研究表明，兴趣与知觉联系起来的愉悦和宽松的情绪，对学生的认知水平的提高具有良好的组织作用。教师一走进教室就把笑脸给孩子，这就为创设一种师生心理相融、合作交往的课堂气氛创造了条件。美国心理学家文伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部的表情。在课堂中一个会心的微笑、一个逼真的动作、一个赞美的眼神、一句温暖体贴的话语等，都会激活学生的认知活动，在课堂教学中让每一个孩子体验到快乐，才能主动地探究学习，激发学习数学的热情。‎ ‎　　二、在课堂教学中要给每个孩子提供“说”的机会“在小学生的思维特点中，声音思维占据着主导地位。”‎ 但随着学生年龄特点，越到高年级，上课举手发言的同学越少，即使回答问题声音也非常小，难道学生真的就不愿意说吗？其实不是，这是由于教师长期教学而引起的，你可以观察一下，现在有许多公开课、观摩课，教师提问绝大部分都只抽优秀学生回答问题，对其他学生担心，生怕回答不好而影响上课。实际上“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更大兴趣”的体验，部分学生之所以不喜欢数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，让更多的学生丧失了学习数学的兴趣。教师在教学中，眼光不能只停留在好学生身上，只有让更多更好的孩子在长期的教学中来不断体验，从而激发学生的学习兴趣。‎ ‎　　教师在课堂教学中要给学生创造说话的机会，注意交给说话方法。首先，在课堂教学中教师要充分利用小组合作学习，让每一个学生都说起来。如在教学对称轴时，我出了一个判断题：“圆的对称轴是圆的直径。”当时大多数学生都认为是对的，这时有个同学站起来说是错的，一石激起千层浪，这时教室像炸开了锅，我就让学生在小组中展开讨论，同学们纷纷发表自己的观点，最后这道题目在学生的相互质疑、互相辩论中得以顺利解决。其次，教师要多用简洁而富有激励性的语言“你讲得真好”、“你真聪明”、“这个见解很独特”或“不要紧，慢慢说”等给予学生评价，鼓励学生“别出心裁”，从不同的角度思考问题，激发学生学习的兴趣。‎ ‎　　三、让学生在课堂教学中大胆质疑“学起于思，思源于疑”。思维自疑问和惊奇而始，如我在教学“能被3整除的数的特征”‎ 时，让学生说任意整数，我能马上判断这个数能否被3整除，这下学生的兴趣可来了，纷纷举手提出数，我一一作了正确的判断，并让学生马上计算验证都是正确的，使学生感到莫明其妙，有的同学迫不急待地说：老师快告诉我们吧！你有什么绝招！我便因势利导，让学生带着炽热的追求进入了课堂教学，学生学得轻松、愉快，掌握知识牢固。‎ ‎　　在新课程改革教学中，教师除了在课堂教学中根据教材和儿童的思维特点，提出新颖、有吸引力的问题外，关键是要让学生在学习的过程中大胆地提出疑问，而现在在高年级有许多同学从不问老师，为什么呢？因为他根本不会质疑，怎样在课堂教学中培养学生的质疑能力，我认为应该做到：加强学生生活知识积累、让学生善于思考，产生疑问；让学生敢想、敢做，大胆质疑；让学生与学生、学生与老师相互信任，善于交流合作，解决疑问。如我在教学“圆的认识”时，每个同学手中都拿了一个圆，我于是说：同学们，你想学习圆的什么知识？于是同学们纷纷举手，提出了许多自己想学的问题，我一一罗列在黑板上，又让同学们通过小组合作学习、讨论，让同学们自己来解决自己提出的问题，同学们兴趣盎然，很快就解决了自己想学的知识。‎ ‎　　四、在课堂教学中充分发挥学生的想象力《新课程标准》在数学的地位中明确指出“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”‎ 而现在的学生，想象力不够丰富，究其原因有：（1）学生的惰性思想严重。（2）学生对数学缺乏兴趣。（3）教师在教学内容和方法上没有给学生提供机会。（4）学生不愿想、不会想、也不敢想。试想，一个同学连想象力都没有，他怎么能对学习数学产生兴趣呢？在教学中让学生产生想象和猜想，对学生自己去发现问题，再通过自己的努力去解决问题，让学生真正得到体验，从而激发学生的兴趣。如我在教学了长方体、正方体及圆柱体体积公式（都可以用V=Sh）后，我让学生猜想：圆锥体体积公式是否也能用V=SH呢？让学生在已有知识经验的基础上运用类比、概括、抽象等知识去发现、想象、猜测……最后通过学生动手操作，让学生自己得出答案，从而解决学生在计算圆锥体的体积时为什么要乘以 。‎ ‎　　五、充分利用现代教学手段和教具让学生在课堂中“动”起来随着现代技术教育的普及，教师在教学中应根据教学内容，编制一些生动有趣的故事、课件、录音等，通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动参与学习。而让学生真正动起来，还应该让更多的孩子参与到数学实验中去。我在教学“长方体的表面积变化”时，让每个学生做了几个相同的长方体，刚上课，我就让学生分小组玩已做好的长方体，五分钟后，我向每个小组发了一张纸条，上面写到：“你们小组通过玩，发现了什么问题？请展开讨论？”刚开始，有部分同学不知道干什么，通过讨论后，学生发现的长方体的拼和截引起表面积的变化越来越多，最后在同学们的汇报中，学生自己归纳出六种变化情况。这样，班上的同学通过自己的动手操作掌握了知识、突破了重、难点，让学生学得愉快、学得轻松。‎ ‎　　在课堂教学中，应让学生真正实现我要“动”、我会“动”、我想“动”。如我在教学《圆的认识》一课后问学生：自行车车轴装在什么地方？为什么？如果老师请你设计一辆专门用来爬楼梯的车，你有信心吗？学生后来拿出了许多很有创意的设计交给我，我觉得同学们真的太聪明了。学生只有通过“实践——学习——再实践”的过程，才能激发学生的求知欲，对数学产生兴趣。‎ ‎　　新课程改革实施几年了，我们高段教学的教师、高年级的学生准备好了吗？我们在课堂教学中只有根据儿童的年龄特征和认知规律，真正把课改精神贯穿于高段教学中，从激发学生的学习兴趣入手，通过多种途径，使学习活动真正“活”起来、“动”起来，唤起学生的兴趣，让学生在课堂中学得主动、学得生动活泼，让学生实现“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的转变，从而不断培养学生学习数学的素养。‎