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- 2021-04-29 发布
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语文论文之课改中小语阅读教学的亮点、灰点及着力点
在《语文课程标准》理念的观照下,一股改革的春风徐徐吹进
了我们的语文课堂,广大教师的教学观念得到迅速的提升,语文课程正
发生着重大变革,阅读教学也正呈现出“日出江花红胜火”的喜人景象。
但在课改中,也出现了新的模式化的苗头,值得警惕。本文借用“亮
点”、“灰点”两词来概括当前小语阅读教学的现状,用“着力点”旨在
更加深入探索改进和加强阅读教学的有效策略。
亮
点
亮点一:变“讲堂”为“学堂”,让学生成为自主学习的主人
《语文课标标准》在教学建议中强调,学生是学习的主人,要
注重培养学生自主学习的意识和习惯。所谓自主学习是就学习的内在品
质而言的,相对的是被动学习、机械学习。课程改革中的阅读教学,自
主学习的理念已成了浩浩荡荡的教学潮流。请看《鸟的天堂》一课的一
个教学片断:
……
师:巴金爷爷在不同的时间看到这两种不同的景象,一定都很壮观,
要不他怎么会写成文章呢?咱们也赶紧去看看好吗?你想先去看哪种
景象呢?
生:我想先去看群鸟纷飞的景象(有超一半的同学赞同)。
生:我想先去看美丽的大榕树(有近一半的同学同意)。
师:好,那就完全按照大家的意愿,我们分成两个旅行团去参观,
想先去看榕树的同学请做到左边来,我们是一团;想先去看飞鸟的同学
请到右边来,我们是二团。准备好以后,用自己最喜欢的学习方式学习,
既可以单独学,也可以三人一伙,四人一组,自由组合,共同来学。请
你们马上走进课文,认认真真地读读课文中的相关内容,准备准备,看
谁能担任你们团的小导游。
……
本教学中,教师让学生自由选择学习的内容,自主选择学习的方法。
“用自己最喜欢的学习方式学习”,意味着对每个学生的尊重。巴士卡
里雅说:“只有自由,才能学到知识。”此环节,体现了课改中小语阅
读教学的人本思想,同时教师是也没有放弃指导,只是这种指导是大气
的,开放的。
亮点二:变“接受者”为“发现者”,给学生创造个性化阅读的空
间
在传统的阅读教学中,教师精心设计教学方案,牵着学生
赶教案,极少去了解学生对新的学习任务的兴趣和关注方向。课改中的
阅读教学积极创设阅读教学情境,激发学生的阅读期待,充分尊重学生
个性化的阅读感受与困惑,敏锐地发现学生原有生活经验背景知识与新
接触的信息的矛盾冲突,巧妙地激发学习者的学习兴趣,调动起学生积
极的思维活动,让学生成为发现者,尊重学生个性,多元感悟,让学生
的情感和思想交锋、碰撞,引导学生的个性读解,求异思维获得展示空
间。
亮点三:变“教教材”为“用教材教”,建构大语文教学观
新课程背景下的语文教学倡导大语文观,强调课文只是个载体,而
不是教学的全部。课改中广大语文教师凭借教材提供的信息和内容,引
导学生有机地扩充和延伸以最大限度地丰富和学生的知识。如有教师在
教学《山行》一文的“明诗意、入诗境”的环节时,安排了:1、自由
读古诗,联系插图,注释想想诗意。2、三人学习小组研读古诗,根据
自己的喜好分工研究:①小画家:根据自己的理解,用简笔画把主要的
景物画出来。可画一两句,也可画全诗。②朗诵家用朗读读出自己诗境
的体会。③翻译家:用自己的语言说说诗意。3、小组上台汇报,展示
学习过程、结果:⑴说说自己为什么这么画、这么说、这么读。⑵同学
质疑评议。在教学“拓诗境、延诗情时”环节时安排:1、课件:欣赏
枫叶 2、交流课前摘录的描写枫叶或枫林的好句佳段 3、这如火如荼的
美景,深深地震撼了诗人,使他不由自主的吟出了“霜叶红于二月花”。
课件:我们再欣赏一下二月的鲜花。二月花也很美,可为什么诗人却更
喜爱经霜打的二月花呢?自由体会交流 3、出示:小明的爷爷过六十大
寿,小明在生日蛋糕上写上“霜叶红于二月花”,你能理解小明的意思
吗?联系“霜叶红于二月花”,写写自己的感想和体会。
本教学设计中教师注意联系生活,课内外结合,加强综合,注重学
科间的融合,使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野,
提高效率,努力构建开放而有活力的大语文。
灰 点
灰点一:对话讨论热热闹闹,自读自悟冷冷清清
语文课是要读书的,于永正老师更是说语文课就是“想着
法子让学生读书”,并强调“书忌耳传,贵在自得”。而眼下的许多语文
课,教师设计一环套一环,学生每每把书读上一两分钟,“请把你们的
阅读感受在小组里交流一下。”于是学生前后左右扭动,开始了四人小
组的热烈讨论,教室里顿时讨论声起,一派“繁忙”景象,“下面让我
们进行集体交流。”于是小组活动转变成了集体讨论,你一言我一语开
始了个性化阅读的对话交流。
语文课怎么能够不读书?语文课就这样读书?让自读自
悟如此冷落一旁,孤独万分?
灰点二:断章摘句寻寻觅觅,整体感悟凄凄惨惨
眼下的语文教学有了一种流行的趋势:老师不是让学生好
好地读书,读整课的书,让学生“在主动积极的思维和情感活动中,加
深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受
审美乐趣。”而是千方百计地让学生在文中苦苦寻觅。学生面对文本,
似乎阅读只是在做一种寻章摘句的工作。把藏在课文中的句子、词语一
一拎出来。惟独没有让学生对课文的整体感悟。而是将书前翻后找,上
寻下觅,左顾右盼,你找了一,我就找二,他再找三,以至将课文中的
句子和词语“一网打尽”。这样的阅读,偶尔为之,似乎尚可,形成惯
性,形成套路,形成统一的模式,则是小语阅读教学的末路。
灰点三:文本拓展洋洋洒洒 语文本体悲悲切切
文本拓展现在也成为了一种教学时髦,似乎不拓展,课就
不丰富,不大气。于是有限的课堂内,资源连接四通八达,洋洋洒洒,
学生大开眼界,欢天喜地。但太多的文本拓展却“忽略教材的内容、要
求,忽视对课文的研读,过早、过多地补充其他内容或过多安排与学习
语文关系不大的活动的做法。”学生却懒得去品读文字,体会情感,揣
摩表达,想象意境,语文本体的学习活动得不到应有的加强。
着 力
点
课改中的阅读教学,出现这样那样的问题是不奇怪的,只
要我们语文老师准确地去领会新课标的精神实质,正确把握语文教学的
性质特点,辨证地处理语文教育中的各种关系,提高文化素养和教育素
养,积蓄底蕴,激情实践,冷静思考,积极实践语文课程标准理念,加
强课改着力点,一定能使阅读教学中的亮点更亮,灰点变暗,一定能够
实现小学语文阅读教学“春来江水绿如蓝”的新气象。
着力点一:教改重点------实现阅读的增值效应
语文课程标准强调,各个学段的阅读教学都要重视朗读和
默读。毋庸置疑,多读,是当前阅读教学的共同趋势。但是怎样读进去,
怎样读好,是值得认真研究的。现在老师们心中没底,只是翻来覆去地
让学生读几遍课文了事,往往是你读我读大家读,读到最后还是在一个
层面上绕圈,不知道怎样引导学生深入读课文,从字里行间去读出文中
所蕴涵的意境。因此要实现阅读教学的最优效果,就要注重阅读教学中
读的增值体现,使读与理解并重,以读促进理解的深入。
如薛法根老师在教学《我应该感到自豪才对》这一课时,
不是让学生一遍一遍傻读、呆读,也不是“小和尚念经有口无心”。他
精心设计了一个个关于读的组合,一遍一遍有目的,一遍一遍有效果从
读课题读词句到读课文,由读正确、读通顺到读出意思、读出内涵、读
出感情。他把朗读和默读结合起来,把感悟语言和理解内容联系起来、
让学生亲历对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程,实现了
感悟语言、理解内容、体会感情的完美组合,实现了阅读教学的增值效
果。这是课改中期望的阅读教学。
着力点二:教学突破—活化语文本体实践
语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程,应着重培
养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实
践……”语文实践的主体是学生,教师的任务是组织、引导学生去实践、
获取知识,摸索学习方法,在一次次亲身体验中,激发学生语文学习的
积极性,促进学生主动发展。这就需要我们的教学要创设语文实践的环
境,提供语文实践的机会,丰富语文实践的经历,拓展语文实践的天地。
如有教师在教学《美丽的南沙群岛》一课时,善于捕捉一
切机会让学生进行语文实践,每个环节看似平凡,实则匠心独运:听写
词语——为学生积累语言,朗读与背诵精彩片断——让学生在诵读这一
语文实践中,积累规范、优美的书面语言;在熟读的基础上让学生表演
“记者采访”——化静态语言为动态语言、体验语言,使课文的语言得
到活化、转化、吸收和运用;学生将搜集到的资料作整理、模仿课文的
构段方式用自己的语言表述——再次强化语言运用的实践;回家作业
“当导游”——启发学生用上听写的部分词语,使学生学会运用所积累
的语言。这堂课,教师组织学生进行立体的语文实践,使语文学习从积
累走向运用,是扎扎实实的语文本体实践课。
“实践出真知”,活化语文本体实践,需要的不是那种枯燥机
械式的课堂训练,而是在教师的教学情境创设下,融进了文章情感和内
涵、包涵着学习主体者对学习浓厚探究兴趣的语文实践,是充满着学生
对知识的渴求和用自己的智慧解决问题的语文实践,它的要义在“活化”
两字。
着力点三:教改追求---展现教学预设和动态生成的和谐课堂
课改中的阅读教学要体现一种动态生成的美,即体现以学定教、
顺学而导,让课堂向学生开放,并善于利用现场资源,引导学生自我解
读知识,自我领悟规律,自我突破难点,促进教学的现场生成。
请欣赏于永正老师教学《狐假虎威》的一个教学片断:
生:(读)老天爷派我来管理你们白兽,你吃了我,就是违抗了老
天爷的命令。我看你们有多大的胆子(该生读得声音比较小)。
师:大家说,声音这样小,能把老虎蒙住吗?谁再来试一试?
(一男生读,声音大了)
师:读出点味来了,但还要注意表情。请大家把书放下,看于老师
读。
(于老师用略带夸张的语气,配以适当的手势和表情,读得有声有
色,学生发出了会心的笑声)
师:谁到前面来说?
(一男生走到讲台前。)
师:你想,老虎把狐狸逮住了,(读着,用一只手抓住该是生的肩
膀。众笑。)你不能把老虎蒙住,可就没命了!(众笑)
(该生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子”一句时,还把脑
袋晃了晃,蔑视了当老虎的老师一眼。众笑)
师:你胡说!我是森林之王!我又没有到退休年龄,老天爷怎么不
让我当大王了呢?你的话,我不信!
生:不信,我带你到森林深处去一趟,让你看看我的威风!(读完:
“老虎”松开了手,众大笑。)
以学定教,顺学而导,不是老师主观地牵着学生走。教师
的“导”,是在师生共同学习、交流对话中“导”,其中有浓浓的情感交
流,有喜人的思维碰撞,不是冷冰冰的“我教你学”;教师的“导”,落
实到使学生学会学习,逐渐生成,逐渐建构,在动态的学习过程中建构
知识、能力、方法、习惯。
但在提倡课堂动态生成的同时,不是弱化教师的教学预设,而是对
教学预设提出了更高的要求。他要求语文教师花大力气去钻研教材,研
究学生,找准学生知识的生长点,设计出合理的教学预案。尤其是了解
学生的起点,这是教学成败关键中的关键。只有在充分预设的基础上,
教师才能在教学中真正做到随机应变,当机立断,有机必抓,抓机不放,
才能遵循课堂的自然生态,展现教师学生心与心接纳、情与情相互沟通、
思与思相互碰撞、智与智相互启迪的和谐温馨的课堂;展现让每个人都
能感受到自主的尊严,感受到独特存在的价值,感受到心灵成长的愉悦
的课堂;展现师生亲密无间、相互熏陶、教学相长的课堂。从而让语文
阅读的生命活力活泼泼地舒展开来,让每个孩子都处在一种“亲临在
场”、“深深卷入”的主动状态中,让阅读成为学生的一种有意义的生活。