语文（心得）之小学作文教法探究——情感场教学法 6页

语文论文之小学作文教法探究——情感场教学法 ‎ 全面推进素质教育，是当前我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“语文教学要全面贯彻党和国家的教育方针，落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面发展，注重培养创新精神和实践能力”，明确了语文教学指导思想，教学活动过程中要体现对学生创造意识与创造能力的培养。作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，也是发展学生智力、创造力的重要途径，它本身就是学生的一种创造性实践活动，创新精神的培养过程。指导学生写出立意深远，构思新颖，语言流畅，感情真挚，观察细腻，想象丰富的好文章，体现学生素质，是作文教学的研究课题。分析研究学生写作存在的问题及教师的教学是提高写作水平的关键。小学生普遍反映作文难，高水平的作文更难写，不少同学平时作文常常搜肠刮肚，难于找到切合主题的材料，硬着头皮凑合成既不成文，又不成章的习作。为完成教师布置的作文，有的竞将范文、下水文、改头换面或抄习别人文章。追根朔源，学生对丰富多彩的生活中一个个鲜活的写作素材，在不经易间稍纵即逝，遇到作文时脑中一片空白无法找到客观事物的回忆再现于作文之中。特别是一些学习基础较差的学生，而对作文更是束手无策，最终选择放弃。教师在布置作文时，常常听到学生“唉，又要作文了”‎ ‎，这声声感叹道出学生对作文的畏惧、害怕心理，在这种状况下，要使学生写好作文是完全不可能的，在作文教学中渗透培养学生创造能力，创新精神更是一句空话。当一名语文教师应该引起足够重视，认真反思，反思我们的教学对象的身理、心理特征，反思我们的教学手段中疏漏不足之处，及时调整教学思路，在传统技法的基础之上，不断完善改进，用行之有效的方法，力争在较短的时间内让学生摆脱怕作文的困境，在愉悦的氛围中快乐作文。快乐是一种情感氛围，营造作文氛围，建立情感场，激活学生创作动力激情、灵感，是提高学生写作能力的有效途径。所谓情感场，就是激发一个人创作力的情感形成的一种特殊氛围，是情感凝郁的一种状态，是情感在他的创作中所作用他，影响他的一个特殊“空间”，并在作品完成后，继续影响读者审美情感的一种主观倾向。状态：即指客观的材料，例：喜、怒、哀、乐的事件产生情，千姿百态的大千世界、高山密林、江河湖海，小桥流水，婀娜多姿的花草树木等是生情源泉，故有“文学来源于生活，又高于生活”之精辟诊断。空间：即指取材范围，例：古诗《鹅》、“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”‎ 骆宾王七岁时观察到了池塘空间中冲击他的视觉的客观事物，激活他的灵感，吟诵出形象逼真，栩栩如生，快炙人口的佳作。情感场具有区域性，一但情感场建立以后，我们的联想并不是无边无际的。假定题目《妈妈的爱》，当命题范围确定之后，教师导语范例范围就已准备就绪，教学是一门艺术，教师激情演说要似主持倪萍那样煽情，毕福剑那样善于引导入议论主题，像赵忠祥那样语言凝重深沉。引导学生找准现实生活中的契合点，拓展学生思路，选择爱的材料。例课文：〈游子吟〉、〈孟郊〉“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。作者的情感区域在母爱的范围内，情感场在家的特殊环境状态中，作者在家中看到一个饱经生活历练，慈祥善良，视物具细的老母。在夜间挑灯夜战，给远行的儿子织衣，关心儿子远行中的冷暖，作者看在眼里，记在心理，一股母爱的暖流犹然而生，感恩的话不得不道，感恩的情流露于笔端，写下这快炙人口的千古绝笔。情感场具有共鸣性、共振性。即当某一种情感色彩的情感场建立之后总有能与之共鸣的人和事在作者的记忆中激发出来。我们以例2作范文，一个共鸣的主旋律“母爱”将在学生情感上产生共鸣，学生将回忆自 己的母亲在生活上无微不至的关心、照料的情感材料，加上老师的点拨，写作的指导，组织一个再现母亲关爱的生活画面，学生自己真实的，真诚而又真切的生活体验，就会跳跃于作文纸上，一个平凡而伟大的艺术形象就塑造了出来。综上所述，例1叙述物的诗和例2叙事抒情的诗，当情感场一但建立就会马上驱动学生的思维，围绕某一个明确的主题转，使你联想起某些人、物、景、事等内容，要歌颂什么，赞扬什么，批评什么等，犹如明镜似的清晰，具有明确的主题思想。情感场具有持续性，它还能在相当的一段时间里，持续地激发作者的创作思维，使作者忘我地投入到自己建立的情感场中去，发展塑造自己的艺术形象。情感场甚至能在作品完成之后继续影响着学生审美情感倾向，形成文学与思想道德修养的完美统一。今天我向各位介绍的作文教学法——建立情感场的命题，是在传统教法上的深化创新。现沟通说明三点：（1）情感场，传统的说法叫“主题思想”；（2）情感场中的“空间”传统称“范围”；（3）情感场中的“状态”，传统所指“客观材料”。以情感场命题，目的在于让学生容易接受，在一种愉悦的氛围中快乐作文。“授人以鱼，不如授人与渔“方法比结果更重要。小学生作文是他们今后走向文学创作的启蒙阶段，创作的整过活动过程都要在教师的指导下进行。搜集习作的情感材料，既是重点又是难点。要指导好学生学会搜集写作素材，教师要持之以恒地做好长期细致的指导工作。一、    ‎ ‎ 以教材课文为范例，横向拓展搜集素材。纵观小学语文的编排体系，教材内容中选择的作品安排比较科学合理，单元与单元之间，作品类别划分比较明显，特别是写景的文章随季节与教学的大致时段相同。每单元安排的习作基本与该单元学习文体一致，因此，教师要对所学的每一篇文章精心设计，合理地引导学生向自己周围的生活环境搜集与课文内容相似的材料，为作文积累素材。读书笔记法：（例）2通过学习〈游子吟〉〈孟郊〉记下读书笔记，联想自己的妈妈在日常生活从哪些方面无微不至地关心自己。横向联系法：例：读〈詹天佑〉一文，在写作借鉴拓展时，要求学生按一个人的工作性质，寻找你身边的长辈是如何对待工作？怎样工作的？实践中，后来的作文，有一个学生以〈我的舅舅〉为题，主要内容：一个农民告乡政府，舅舅是法院法官到乡政府组织调解，农民胜诉，农民用话感谢，政府工作人员挽留舅舅吃饭，舅舅则婉言谢绝。小作者通过一次调解，塑造一个高尚的法官形象。    类比法：比出相似之处，比出新，比出奇。学习〈清明上河图〉一文时；图上所描绘的是北宋都城汴梁美丽风物，城市商易的兴隆景象，随着课文的结束。让学生用绘画的艺术，画一幅家乡今天城市新貌图，并学习本课的描写方法，以〈小城〉为题作文。写出一个车水马龙、繁荣昌盛的现代化城市风貌。二、     从自己生活的环境中寻找素材。教师要做学生的引路人，做有心人，生活中有好多值得搜集的材料，它们根本就不能引起学生的关注，教师要做有心人多观察，一旦发现就及时反馈给学生，大家共同讨论，形成共识共振，并用“日记”或“作文”的形式迅速地记录下来，形成资源共享。日积月累，厚积博发，命题作文时学生则可信手拈来，进行整理，加工成章。例：某一天，我们班一学生与民小的一个学生为一句话，发生争吵，事隔一天，该生约上六七个同学，前往民小宿舍打该生，事情被民小教师发现，保卫将门关掉，准备捉拿，几个学生眼看大门被关，有的爬树翻墙逃跑，一个被当场逮住。我知道此事后，让同学们展开讨论，并叫此事的当事人，做了一遍口头陈述。当天的语文课上，我叫大家把事的经过写成日记。并告诉大家，这事可以作为今后写作材料，该生在摸底测试中的作文命题《我得到教训》写的就是这件事。写作技法指导一、客观事物“状态”‎ 图片法写作时指导学生在大脑中，“追忆”客观状态，并将其分成几个画面，为防止中途写作的紧张，忘掉该写的地方。可以叫学生在草稿纸上用简笔画，勾勒出几个画面，也可以用方框图，在每一个框内写出关键词语。图或主题词安排一条清晰的写作结构排列。二、描写块操作根据“状态”图示，进行分块描写。指导学生运感觉、想象、揣摩这只作文的第三只眼睛，对每一个画面，展开合理想象，用形象生动的文字记录下来，要求学生对体现主题思想的状态画面，尽可能浓墨重彩。这样可使文章条理清楚，层次分明，中心突出。如：《小学十一册积累运用一》“教师节”少先队员为老师送花，我们可以从当前画面，推想，送花的前因（采花还是买花），送花后画面，（小女孩回家或老师见花的情景），让作者展开联想，把每个块面生动描绘出来。总之，走向生活，体验生活，让生活中的喜怒哀乐、五彩缤纷的物作用于学生的情感，反作用于学生走向快乐作文。    ‎