语文（心得）之如何有效开展低年级识字教学 5页

语文论文之如何有效开展低年级识字教学 ‎ ‎  识字是小学低年级教学的重点，也是阅读和写作的基础。识字量的多少，识字速度的快慢，识字方法的优劣，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的强弱。以前我们采用了多种方法进行教学，也教给学生多样的识字方法。然而，在识字教学中依然存在如：教学目标不明确，片面追求识字数量；只注重形式，忽视了教师的主导作用和教学的有效性等问题。那么，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣？如何提高学生的识字效率呢？一、联想识字汉字是联想的产物，学习汉字可以产生极其丰富的联想。儿童的想象力特别丰富，具有强烈的浪漫性。在识字过程中，通过对字的音、形、义、的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。在教学中，教师要引发学生联想，让学生在联想中识字。故事可以激发学生的学习兴趣，调动他们的观察、分析想象等各种能力。创造性地运用语言进行描述，有利于学生识字和记忆。 如学习“采”字时，学生讲到一棵树上长着一些果子，一只手在灵活的采摘着树上的果子。学习“哭”字时，一个学生讲到：“一个人长着两个嘴，太丑了，他伤心的哭了。”另一个学生接着说：“老师，写‘哭’字时千万别忘了那一点，那是哭的时候留下的眼泪。”老师笑了，同学们也笑了。学习“看”‎ 字时，学生会做出孙悟空的动作，用手搭在眼睛上方向远处看。除此之外，如：一个人走累了，靠着大树休息，学习“休”；父亲戴着一顶帽子遮挡阳光，学习“交”等，通过孩子们描述发展了他们的思维，丰富了他们的识字方法，也提高了他们的多种能力。对于形近的字，有意识地引导学生进行比较，通过联想找出近字之间的区别。可以加深学生对汉字形义的理解。如，“鸟”和“乌”。“鸟”失去了眼睛，眼前就一片漆黑。又如学习“日”和“目”，“日”就是太阳。太阳只有一个，所以中间只有一横。“目”是指眼睛，眼睛每个人都两只，所以目的中间是两横。再如“比”和“北”，两兄弟齐头向前跑是“比”，两兄弟背靠背是“北”。二、游戏识字低年级的学生注意力不易集中，容易分心。进行识字教学是时，如果不能很好地吸引学生的注意力，调动他们的兴趣。那么识字的效果会降低。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，利用学生贪玩好动的特点，在学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。    如“变魔术”游戏，引导学生利用加减笔画、加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字，如“十”变“土”，“土”变“王”，“王”变“五”；学完“工”字后，教师要引导学生观察“江、扛、红、肛”等字。一个“工”字加上“氵”“扌”“纟”等不同的部首，就会组成不同的汉字；学完“青”字后，加上部首可以变成“情、请、晴、清、精”‎ 等，学生不仅初步学会了汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的热爱之情。三、归类识字汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时，教师帮助学生进行归类，不但可以提高识字效果，而且可以扩大学生的识记范围。如教学《在操场上》时，老师让学生通过体育活动认识“打、拔、拍、跳、跑、踢”这几个字后，进行归类：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔” 都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能玩的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因为这些运动都与脚有关。又如，在教第二册《识字2》时，“树、松、柏、杨、梨、枝、材”这些字都是形声字。教学时，引导学生观察，找出这些字的共同点和不同点。学生会发现：这些字都带有“木”，都跟树木有关系。要求学生找出还有哪些带有“木”的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅认识了本课的生字，还认识了一些课外的字，而且学会了把带有共同点的字进行归类的方法，提高了识字能力。四、创设情境识字“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”‎ 六、七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。单纯的识字会让学生感到枯燥乏味。在课堂上创设一定的情境，就能激发他们的学习热情，使他们尽快地全身心地融入到识字教学活动中。兴趣是最好的老师，指导学生识字时，利用声音、图画、动作、表情等进行演示，加强汉字与事物的联系，能使学生对所学生字的印象强烈、深刻。例如在教学一年级第二册《语文园地八》中的“闪”字时，让学生做了迅速从门外闪进来的动作，由此加深学生对这个字的记忆，并想像一下——马又高又大，进门的时候是怎么进来的，来记忆“闯”字，这样学生对字义的认识和理解也会很深：在教学“扔、拍、洗、跳、举”时，教师通过演示，让学生观察教师的动作，并学习完成这些动作，用肢体语言把一个个静止的生字都激活了，易于学生理解掌握。还有在教学“鸡、鸭、鹅、猫、狗、羊”等字时，让学生表演这些小动物的外形特征，动作，叫声。看谁表演得最像、最好。这不仅给学生创造了展示才华的机会，而且加深了学生对这些小动物的特征、习性的认识，同时也会牢记了这些生字。猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在识字教学中，教师可以创设字谜情境，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形，记忆字形这一难点和关键点，从而提高学生学习生字的兴趣和思维能力。如学习“告”时，教师抛出谜面“一口咬掉牛尾巴”，学生动动脑筋就会想出谜底。学习“棉”字时，教师自编谜语：“一条白毛巾搭在木头旁。”学生在老师的启发下，自编谜语的兴趣很浓，编出了——大王头上长角（美），“牛过独木桥”‎ ‎（生）等。课后，学生收集字谜和识字的积极主动性也大大增强。我们还可以让学生制作灯谜，开灯谜会，使他们在快乐中识字，更使他们久记不忘。五、自主识字。在日常生活中，老师要做有心人，要想方设法为学生快乐识字进行巧妙设计而创设识字环境，这样才能激发学生识字的欲望和识字的自主性。如在教室里创设新闻报刊角，小小图书角、识字擂台、表扬角等识字环境。平时，还可以让学生轮流点名，分发作业本，潜移默化地扩大学生的识字量，或利用晨会课、班队等活动课开展“新闻发布会”“说说心里话”“红领巾小广播”等朗读活动，来培养学生的自主识字能力。总之，教师要尽可能的激发学生参与的兴趣，采用多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在趣味盎然的教学活动中识字，实现有效教学，这样就能使学生的识字能力不断提高，从而提高识字教学的效率。‎