语文（心得）之用课件创设情境 优化语文教学过程 4页

语文论文之用课件创设情境 优化语文教学过程 ‎ ‎　　创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。创设情境有多种方法，其中运用CAI课件创设情景具有独特的优势。本文谈谈我是如何利用CAI课件创设教学情境，优化小学语文教学的导入、提问、讲解、练习过程的。‎ ‎　　一、“未成曲调先有情”——在“导入”过程中创设情境 ‎　　“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，应注重它的吸引力。CAI课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。‎ ‎　　例如，诗歌《周总理，你在哪里》抒发的是诗人对周总理的痛悼缅怀之情，由于时空原因，学生较难产生情感共鸣。为了让学生感受诗歌孕育的真情，我把记录片《十里长街送总理》转成AVI格式，编成教学软件，进行课堂导入：哀乐声中，天安门前，总理的灵车缓缓开过……并伴有沉痛的话外音：“1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”‎ ‎　　此情此景，催人泪下。课堂里充满着肃穆的气氛。这为本诗的教学奠定了情感基调。‎ ‎　　二、“何愁没处下金钩”——在“提问”过程中创设情境 ‎　　“提问”作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的教学方法。而浅、碎、平是“提问”的通病，许多提问形不成问题情境，形不成认知矛盾，形不成学生的学习动机。其实“提问”贵在相机诱导。例如，上《天鹅、梭子鱼和虾》一文时，我给学生放映两种不同画面：‎ ‎　　A画面：天鹅拍打着翅膀拼命往天上拉，梭子鱼摆动着尾巴使劲朝水里钻，虾舞动着双钳用力往后面拖。结果船在无奈的乐声中一动也不动（背景色彩沉闷）。‎ ‎　　B画面：天鹅、梭子鱼和虾都奋力朝前拉。结果船在快乐的乐声中动起来了（背景色彩明快）。‎ ‎　　学生感受到两种截然不同、反差鲜明的效果，用不着教师提出问题，早已坐立不安，举着小手急于表达自己的感想：办事一定要齐心协力。这种不安、兴奋是由合适的教学情境带来的一种可贵的教学契机，我抓住这一契机教学，起到了事半功倍的教学效果。‎ ‎　　三、“能探风雅无穷意”——在“讲解”过程中创设情境 ‎　　语文教学中的讲解有别于其他学科。教师没有必要每次都作系统的讲解，可以用CAI课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”……使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境地。‎ ‎　　例如《翠鸟》一文，翠鸟外形描写是教学的重点。教学时，我采用下面的几步：‎ ‎　　1.在悠扬动听的乐声中向学生展示美丽的翠鸟。让学生获得美感，产生学习兴趣。‎ ‎　　2.在屏幕上逐次“画”出以下画面：翠鸟的爪子→翠鸟的身体→翠鸟的眼睛→翠鸟的嘴巴。让学生自然体会作者写作时的观察顺序是由下而上的，突破了教学难点。‎ ‎　　3.用鼠标分别点击翠鸟的爪子、身体、眼睛、嘴巴，使各部分分别着色。让学生感受“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹……”等比喻句的优美。‎ ‎　　4.再出示白鸽让学生观察、描绘。‎ ‎　　以上教学过程，抛弃了繁琐的讲解，寓讲于“演”，寓讲于“思”，解决了写作特点分析这一教学难点，“传道、解惑”得到优化。‎ ‎　　四、“要把金针度与人”——在“练习”过程中创设情境 ‎　　学生的认识水平不同，对问题的认识就会有不同层次的体现。教师可有针对性地编制一些练习题，让学生在练习中获得知识、形成能力、发展思维。‎ ‎　　例如，对应用文《启事》的教学，可编制不同程度的三类题目，一类：学生只要依照题目回答出启事类别，找出时间、地点即可。二类：出示有多处错误的启事让学生修改。三类：依据演示的情景写一份启事。对学生的解答，计算机及时给予表扬和鼓励（“你真棒！”“‎ 再试一次！”等），使他们知难而上，锲而不舍。这样能有效解决差生“吃不了”，优等生“吃不饱”的现象，使每一个学生都有所学、有所会。‎ ‎　　总之，用CAI课件创设情景，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力。但用CAI课件创设情景不能仅仅停留在表现形式上，要立足于实际，因“教”选材，对已有资料进行筛选、甄别，并结合导入、提问、讲解、练习等教学过程创设教学情境，使之有利于教学过程的调控，有利于学生主体性的发挥，有利于学生认知。‎