语文（心得）之巧妙切入 快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学 10页

语文论文之巧妙切入 快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学 ‎ 巧妙切入 快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学 内容摘要：第一学段(1~2年级)阅读教学，就训练主线，训练层面，训练方式而言，切入点不止一个二个。笔者认为：“弱水三千，只取一瓢饮”，教学中有一课一得，或有一节一得乃至一点一得，是我们所乐见的。我们应在读透教材，潜心领会课标的前提下，针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，立足于学生个性的理解，给学生一个支撑点，为学生撬起一块展示自己的平台。笔者在教学中，通过重组、模仿、勾勒、创造等方式，寻找第一学段阅读教学规范训练的切入点，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高了课堂教学效率。‎ 关键词： 重组 模仿 勾勒 创造 ‎2000多年前，古希腊伟大的数学家、力学家阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”地球不谓不重，不谓不大，但只要找到了支点就能撬动，这说明了什么？这说明了“四两拨千斤”这一亘古不变的力学道理。‎ 从大教育观、大语文观层面去思考，自然科学这一杠杆原理，与人文学科中相关教育原理可以相互渗透。在阅读教学中，我们如果能找到巧妙的规范的“切入点”，精心设置阅读话题，就可以起到“牵一发而动全身”的效果，获得阅读教学的最佳突破。‎ 好的阅读教学应具备三个要素：一是课堂支撑：开放，足以深入展开，形成稳定的教学板块；二是思维激发：以情趣或者挑战性撞击学生的思维兴奋点；三是文本艺术：与文本的内涵紧连相关，具有吸引学生探究文本主旨的方向性。‎ 低年级儿童入学时间短，识字量少，注意集中的时间短，兴趣不能持久。在不增加学生学习负担的情况下，完成课标的要求是有困难的。这就需要我们教师在阅读教学时找准训练点，让学生在阅读至酣处，一吐为快，学以致用，将教材的语言内化为学生自己的语言。学生在潜心写话静静想象时，加深对文本阅读的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的启迪，最大限度地发挥课堂四十分钟的功效。笔者在平时教学中，尝试以下方法去探寻训练的切入点，以撬起、拓展和提升学生自我展示的平台。‎ 一、有机重组与创造，促进言语理解 语文新课标在前言中讲道：“现代社会要求公民……具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”，因此，言语的理解是阅读教学中的基础。‎ ‎1．有机重组 在教学中，将课文中的有些词语，有些内容，根据一定的句式，加上自己的语言，进行重新组合，以进行“语言迁移”，从而加深了阅读理解，拓展了文本内容，又发展了学生的创造能力。‎ 如学习《画风》一课时，设计了“风藏在哪儿？”的写话训练途径。将课文画面变成一首诗，让孩子们思考：风来了，风把 吹 了，风藏在 。孩子们都变成了一个个小诗人，将课文语言重新迁移、组合，内化成了学生自己的语言：风来了，风把旗子吹飘了，风藏在飘动的旗子里；风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里……‎ 鉴于学生的生活经验有限，对生活记忆还不深刻，我又出示了很多“风吹过”的画面，如风来了，草帽被风吹走了；风来了，气球被风吹飞了等。让学生继续进行创作训练：风来了，风把草帽吹走了，风藏在吹走的草帽里；风来了，风把气球吹飞了，风藏在吹飞的气球里……‎ 这样的训练，既检测了学生对课文理解的程度，又创造了语言训练的机会，让学生兴趣盎然地进行习作训练，真可谓理解与运用相得益彰。‎ ‎2、填补空白 文本中有许多作者想说而未说之处，这就是文本的空白。这需要教师认真地研读教材，找到文本的空白之处，进行有效地作文训练，让无声变有声，让作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。‎ 如课文《三个儿子》的结尾写道：“三个儿子？”老爷爷说，“‎ 不对吧，我可只看见一个儿子。”我紧紧抓住契机，设计了这样的练习题，课文中明明有三个儿子，可是老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？他看见的是第几个儿子？请你接着把它写完：这个妈妈奇怪地问：“你只看见了哪个儿子？”老爷爷说：“我只看见了一个 的儿子。”‎ 此时的训练虽然我们看起来很简单，可对于低年级的学生来说，能完成应该是很了不起了。因为这是把课文的中心思想进行了提炼，宣泄了心中强烈的感情，树立了孩子们心中是与非，对与错的社会主义价值观。‎ 二、有效积累与模仿，奠定语言基础 积累是传统的学习方式，也是现代学习方式不可摒弃的。学生本身的语言积累、生活的积累和感受的积累都直接影响阅读教学的广度与深度。模仿是小学生习作的有效途径。茅盾同志说得好：“模仿是创造的第一步。”模仿，又是学习的最初形式。‎ ‎1、仿遣词造句 低年级学生生活经验贫乏，语言积累不丰富，写作方法也没有掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。现行教材中有不少典型的句式，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、对偶句等；从句式上分有陈述句、感叹句、设问句、疑问句、反问句等。有效地积累并模仿这些句型，能帮助低学段学生规范语言，奠定扎实的语言文字基础。‎ 如教学《日月潭》一课时，在学习了“小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭。”这一比喻句后，让学生用“像”写一句话： 像 。‎ 在教学《找春天》一课时，在学习了“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这一疑问句后，让学生也来写一写：‎ 一朵朵的桃花盛开了，那是春天的笑脸吧？‎ 细长的柳枝飘来飘去，那是春天的头发吧？‎ ‎……‎ 这种训练看似原始、低级，却是学生习作的起始点，“万丈高楼”也得“平地起”。‎ ‎2、仿谋篇布局 新教材中选入了大量富有儿童情趣、具有鲜明时代气息的文质兼美的诗歌。这些诗歌内容浅显易懂、语言生动活泼，读起来琅琅上口，是低年级儿童学习口头和书面语言的极好范例。因此，在教学时要引导学生反复诵读积累语言，受到熏陶，有所启迪的同时，指导学生尝试着用如诗如歌的语言把相关的事物表达出来，引领学生读诗歌写诗歌。‎ 如学习《假如》一课时，学生熟读课文，已达到入情入境时，我引导把文中的最后一小节作者没有写完的，发挥想象，帮他续写一段诗歌：假如我有一枝马良的神笔 。‎ 这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却能起到不错的效果。‎ 经过一段时间的坚持，学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧，这就为发展其写话能力奠定了基础。‎ 三、适时勾勒与升华，体验言语魅力 语文教学既是科学也是艺术，所以它显现着魅力。很多课文有令人顿生如临其境之感的描绘，或浓墨重彩，或轻笔勾勒。对此，教师应瞄准好“特定镜头”，顺势而入，美读、描述、点拨，升华，让魅力言语，为学生享用。‎ ‎    1、勾勒人物 人物形象鲜明的文章，往往需要读者用心体会，才会触动心灵，感人至深。适时抓住课文中描写人物的一句话、一个动作、一个眼神体会人物的情感，从一个句子、一个词语、一个字甚至一个标点符号，去领悟人物的人格魅力。让学生展开想象，通过练笔将人物形象勾勒得更丰满、更触手可及，以便让学生从多个侧面来深化领悟课文的思想主题。‎ 如在教学《玩具柜台前的孩子》时，课文中有这样一句话：孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里生活不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”；老师抓住省略号，让学生想象：小兵平时是怎么心疼妈妈的？并写在省略号的后面：有一次_____________________________。‎ 学生通过想象，进一步深化了对主题的理解：要学会关爱父母，为他人着想，做一个懂事的孩子。‎ ‎2、升华感情 ‎“情动”是“辞发”的首要条件，二者是相随相伴的。新教材中的篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，“披文以人情”，让文章内蕴的情感涌现，情感与语言水乳交融。‎ 教学《小鹿的玫瑰花》时，这样设计读画写练习：小鹿养病期间玫瑰开花了，请你仔细阅读课文，想象玫瑰开放的情景，在课文空白处画一幅图（盛开的玫瑰），并在这幅图的旁边为盛开的玫瑰写句子：玫瑰开花了， 。通过这样的练笔，学生不但运用了课文中描写玫瑰有色、有香、有情味的句子，而且能更好地感受“赠人玫瑰，手有余香”的喜悦和幸福，升华了文本的思想和主题。‎ 又如《丑小鸭》一文写道“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”教师问道：“如果此时此刻你就在野外，你会怎样劝猎狗和小鸟呢？请你把劝说的话写下来。”学生仿佛真的来到了丑小鸭身边，他们满怀同情地写道：“小鸟，请你和丑小鸭交朋友吧！别再讥笑他。”“猎狗，不许你欺负他。丑小鸭多可怜，请你保护他吧！”……这是孩子发自内心的情感心声，情感与语言同构共生，这就是语言无尽的魅力！‎ 四、合理调整与拓展，展示言语智慧 在平时的教学中，我们要能根据课堂实际需要，巧妙地调整教学程序，合理地拓展教学内容，在师生的互动过程中，让学生积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧。‎ ‎1、转换运用 在阅读教学中，就地取材现学现用是最省力的方法。‎ 如何让学生灵活地、自主地对语言进行梳理、调整呢？转换运用是一种好方法。转换运用练笔可以转换人称、变化体裁等。‎ 在教学《小鹿的玫瑰花》时，我设计了这样的练笔形式：先提出问题“在小鹿养病的日子里，他栽的玫瑰开花了!朋友们路过这里，见到这些玫瑰，会怎么样呢？”引导学生读第5、6自然段，学着用黄莺和微风的语气说一说。然后把黄莺和微风说的话，用第三人称写下来。‎ 黄莺路过，她会_______________________。‎ 微风路过，她会_______________________。‎ 其他朋友路过_____________________________________。‎ 在教学古诗《宿新市徐公店》时，可以让学生读过古诗，看了插图以后编个故事。‎ 这样的训练形式，丰富了学生的情感体验。‎ ‎2、续编故事 童话类、寓言类课文深受低年级学生的喜爱，让他们学完课文后续写课文，尤为喜欢。因为儿童的想象力仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，何不就地取材，充分利用？‎ 如《小松鼠找花生》一文，结尾处有这样一句话：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”这不仅是小松鼠的疑问，也是不少学生的疑问。在查找资料，仔细阅读后，让学生根据自己了解的知识，来给《小松鼠找花生》一文以“原来……”为开头，补写一个结尾。‎ 这样的训练，在学生已有的知识储备上进行了合情合理的推想，进一步加深了对文本的理解，也为学生的想象插上了翅膀。‎ 第一学段阅读教学中，训练点切入或训练面展开应根据课文内容，有目的、有层次地进行。找准训练点，让学生在展示个性理解的同时，知识得到积累，能力得到培养，兴趣、情感、价值观得到激发、提升，使之成为习惯。‎ 如果阅读教学当作是第一学段中识字、写话、口语交际和综合性学习间的一块跳板的话，那这块跳板我们应该把它做大做实，使之成为学生自我展示，自我提高的一块平台。作为第一学段的语文教师，应找准一个规范的支点，使这块平台在我们教学艺术杠杆的撬动下，逐渐提升。‎ 参考文献 ‎1、小学版《教学月刊》2008年期刊 ‎2、《小学语文》2008年期刊 ‎3、《小学教学设计（语文版）》2008年期刊 ‎4、《人民教育》2008年期刊 ‎5、《小学语文教学》2008年期刊 ‎6、《语文课程标准（实验稿）》2003年版    ‎