语文（心得）之阅读教学中的几点尝试 4页

语文论文之阅读教学中的几点尝试 ‎ ‎　　阅读历来是初中生最薄弱环节，作为教师首要任务是提高学生的阅读能力，而综合性阅读教学同样也以提高学生的阅读能力为主要目标，但是综合性阅读教学与传统的阅读教学不同，它的性质、特点决定了它的优势在于提高学生的阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力上。为此，我在教学中作如下几点尝试。‎ ‎　　一、教会学生质疑 ‎　　“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在中学语文阅读教学中，大家习惯照本宣科，人云亦云，缺乏质疑的思想。‎ ‎　　在阅读文本中，往往一次疑点的提出便能极大地拓宽我们认识的视野，激活师生的思维。成功的阅读教学，教师应当巧妙而精要的设计一些疑点，并大胆地鼓励学生提出疑点，然后深入地感悟文本的语言文字，从而逐步解释，以达到小疑则小进，大疑则大时的境界。例如：阅读《金黄的大斗笠》这篇散文时，我们可以设置这样二个疑点：第一，本文共25个自然段，而文章1—10自然段都只字未写到“斗笠”‎ ‎，这是不是行文不严谨或文章结构详略不当？第二，本文写到风雨来临时，弟弟全然不觉，要不是姐姐及时送到大斗笠，弟弟准会淋个够。这是不是说姐姐聪明而弟弟傻呢？学习《金黄的大斗笠》这一课，如果能有效地围绕这两个疑点进行深入感悟，本文构思精巧这一特点以及姐弟的形象就会深深地印在学生的心里。常建所写的《宿王昌龄隐居》这首诗，我们也不难发现，诗中有这一句“清溪深不测”，这是不是互相矛盾的诗句，如能围绕这一疑点，就能把隐士的安贫乐道的生活情趣展现在读者面前。‎ ‎　　感悟疑点的点，大到可以是文章的主旨，全文构思，表现手法，小的可以是一个句子，一个词语。如能实实在在地感悟一两处疑点，那么日积月累，学生的发现问题，分析问题，解决问题的能力就会与日俱增，学生的思维能力，创新能力就会得到很好的发展。‎ ‎　　二、感悟文本的美点 ‎　　语句是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。过去很长一段时间，在阅读教学中，一篇篇美不胜收的文章被拆卸成枯燥的字、词、句的文字游戏，使本应最受学生欢迎的阅读成为最乏味的机械训练，在细读文章的起始阶段，就应该还阅读的美育功能。只要仔细感悟，都可以发掘出诸多美点。例如：《我儿子一家》，就可以让我们列出如下美点：其一，本文不以作者为第一人称，而以儿子为第一人称，从儿子的视角写了自己一家人，这种人称错位美在哪里？其二，全文描绘了一个幸福美满的知识分子家庭和一位心灵美的母亲，这个美满幸福的家庭有什么特点，“母亲”‎ 的美好心灵又体现在哪些方面？带着这些美点去感悟全文，就使学生进入了美学的王国。读文悟情，身心得到了净化与熏陶。在愉悦的阅读过程中，能悟出人称的错位美——给人一种新颖的感觉。不落俗套，儿童的视角和口吻给文章平添了可爱的童真童趣；也能悟到作者意在借儿子之口委婉地表达自己不愿意直接表达的内容；还能感悟到“儿子一家”是一个“相亲相爱，温馨和睦”的家庭。‎ ‎　　三、从语境切入 ‎　　在传统的理解上，语境指的是某个词、句或段与它们上下的关系，正是这种上下文确定了该词、句或段的意义。例如：朱自清的《背景》，文中只写了父亲的四句话，而纳入到上下文的语境中去领会，看似简单朴素的四句话，却表现了父亲爱子真情，如脱离语境，就会平淡无味。可见，正是在这一特定的语境中，这些话才产生了异乎寻常的效果，就构成了一个意义交互的语义场，产生了丰富的言外之意，达到了令人感动的艺术效果。所以阅读教学中教师应注意引导学生在语境中体会文章的内涵。‎ ‎　　四、读出典型意义 ‎　　细读文章是阅读教学中首要环节，它决定学生能否发现问题和提出问题，决定着问题的广度、深度、价值。文学和绘画一样，好坏优劣，一个重要的标准就是在于是否塑造了典型形象，具有典型意义。伟大的文学大师鲁迅创造典型常常是“杂取种种人合成一个人”‎ 因此，读他的《孔乙已》要进行反复读，反复揣摩，深入的理解才能读出孔乙已的典型意义来，读此类文章，绝不是看一遍所能消化的。看第一遍：我们会发笑：由同情变为愤怒，看第五遍：就能看到当时社会读书人的缩影。其实，何止是《孔乙已》，大凡世界上优秀的文学作品，都需要我们反复阅读，才能读出作品以及作品形象的典型意义来。‎ ‎　　参考资料：‎ ‎　　（1）南阳市五中语文组资料 ‎　　（2）《阅读感悟》‎ ‎　　（3）《语文教学与研究》‎ ‎　　（4）《中学语文教学》‎