数学（心得）之浅议小学生计算能力的培养策略 5页

数学论文之浅议小学生计算能力的培养策略 ‎ ‎　　培养计算能力是小学数学教学的重要内容，计算不仅是一种复杂的智力活动，也是学生综合能力的具体体现。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我与同行进行了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结为一点经验：‎ ‎　　一、排疑解难，自己发现问题在做计算题时，学生常常有轻率的态度：注意力不集中、抄错题，运算粗心、不验算，书写潦草、产生笔误造成错误。针对这些问题我开展了一些活动：让学生自己搜集计算中经常犯的错例，以一周时间为周期，可以每位同学自行搜集，也可以通过小组合作一起查找，每周上交错题记录，看谁找得认真，错因找得准，做到计算失误“周周清”。学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来：‎ ‎　　（1）题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可；23写成32，69看成96等；（2）列竖式时相同数位没对齐；（3）不打草稿，习惯口算，但是口算又易出错；（4）作业时思想不集中，有漏题、做一半题的现象。‎ ‎　　粗心是学生的常见病，是一种素质与能力的缺失。要避免粗心，除了先天素质还要对知识的系统把握与熟练运用。是什么原因造成粗心这种毛病常犯不断呢？我想，有如下几点原因：‎ ‎　　（1）学习的动机不对，遇事遇问题没有认真动脑思考，茫然应对、忙于应付。‎ ‎　　（2）注意的保持与分配能力差。‎ ‎　　（3）缺乏系统的训练和长期的规范。作业字迹潦草，错别字连篇，对作业美观持无所谓的态度，渐渐养成了不严谨、不踏实的学习习惯，继而处处丢三落四，而且不会自省，形成粗心的毛病。粗心虽属顽症，但非绝症，长期坚持训练不放松，严格要求不妥协，就会有所改观。‎ ‎　　二、持之以恒，培养几种习惯培养良好的计算习惯也是提高计算能力的重要环节，教学中既要重视知识传授，也要重视能力培养，要从严要求书写习惯、审题习惯和检验习惯。‎ ‎　　（1）培养良好的书写习惯。‎ ‎　　数字和符号要正确书写，大小均匀。从入学开始，就要提出书写姿势，执笔方法、笔顺规则、字型比例的具体要求，在写列式，写符号，写算式的反复训练中严格要求。认真指导，做到工整规范，等号宽度为字体一半，两条横线要平行，小数点写在个位数的右下角定要写成小圆点；数字“0”要封口，“9”和“7”，“5”和“8”要写工整，写到位，写清楚，防止看错数抄错数。‎ ‎　　（2）培养良好的审题习惯。‎ ‎　　四则计算的审题仍是十分重要的步骤，不能认为计算题数字和运算关系明摆着，不像应用题找已知条件和问题那么隐蔽，不要分析数量关系，用不着审题。四则计算式题产数字特征，运算顺序是确定运算方法和步骤的依据，审题不慎，出差错，走弯路是必然的。四则混合运算审题可采用“一读”、“二想”、“三找”的方法进行。读题中有哪几个数据和运算符号，想含有几级运算，先算什么，后算什么？找数字特征猜想能否用简便方法计算。‎ ‎　　（3）培养良好的检验习惯。‎ ‎　　“要重视检验方法的指导，培养学生自觉检查的学习习惯。”按照“数字是否抄错，演算是否正确，方法是否简便，格式是否规范”的步骤，引导学生回头推敲，形成检查习惯。在测验考查中注意考查检验能力，要有书写过程的题型，在考查后的讲评中注意分析检验情况。 教给检验数的方法：交换加数位置，因数位置，再算检验；运用逆运算检验；用代入法检查方程的解等。‎ ‎　　三、形式多样，注重口算训练口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力、综合的思维能力、快速反应能力和创新意识。所以，要提高学生的计算能力必须打好口算基础。‎ ‎　　1.课堂带动：讲与练的适时结合。加强练习和基本技能训练是形成计算能力的关键，学数学，不解题不行，只讲不练或讲多练少，都会影响到计算能力的提高。在计算练习中，强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。‎ ‎　　2.课余比拼：学生相互出题。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生的应变能力。对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。‎ ‎　　3.活动推进：强化性的口算检测。间隔一段时间，出示部分口算题，让学生进行口算比赛或让学生进行自我检测，对提高口算能力有很大的辅助作用，及时讲评或表彰可以防止学生对这种长期性训练可能产生的倦怠心理。‎ ‎　　4.家校互动：茶余饭后的口算游戏。闲暇时光，家长抽出几分种的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，能一定程度避免“三天不念而口生”。‎ ‎　　四、大胆尝试，加强估算教学估算为快速判断计算题、口算和笔算结果是否合理提供了依据，估算可以培养学生的“数感”，还可以引导学生深入理解“运算”。通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。如个位是3和8，相加的结果个位就肯定是1，相乘的末位就一定是4，如13×26积不可能是两位数等等。‎ ‎　　五、刨根究底，建立错题宝库学生在练习时产生的错误，往往具有相通性、普遍性，在教师指导下，有些比较容易纠正和克服，有些纠正起来就比较困难，特别是这种错误在头脑中已经定势。所以在平日教学中要善于及时了解、收集计算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，建立自己的“错题库”，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形似而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。‎ ‎　　可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改；也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正等。‎ ‎　　总之 ，培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程。提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，而是一项长期细致的工作。除了要做好以上几方面的工作外，要注意做好对学生的个别辅导、分层辅导，对学生计算中出现的问题，及时加以解决并认真分析错误原因，只有这样，才能有效地提高学生的计算能力。‎