数学（心得）之浅谈开放式数学教学 3页

数学论文之浅谈开放式数学教学 ‎ ‎ 新教材带来了新观念、新思维，给课堂带来了强烈震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。义务教育阶段的新课程应体现基础性、普及性、发展性。使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而开放式的数学教学将有利于提高每个学生的各种各样的能力，使每个学生均能发挥自己的特长，所以广大教师都要努力改变教学观，积极大胆的尝试开放式教学。  ‎ ‎ 一、教学目标开放义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，所以制定教学目标时，不能只注重基本知识、基本技能，要注重教学目标的全面性、开放性，可以是体验、感悟，也可以是归纳猜想，还可以是态度、意志，甚至可以是思想方法，无论是哪一方面，只要是有所得、有所悟，就是收获。二、教学内容开放新教材编排上活泼，图文并茂，内容深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强接受性、开放性。主要体现在以下几个方面：1、条件较多或不足，让学生排除干扰，有选择的利用有关信息，自主进行选择、判断、处理。2、结论较多，一个数学问题，在对条件分析的基础上，出现多个答案，这有利发散思维能力的培养，更加体现了数学的严谨性。3、一题多用，可以是一题多变。可以是一题多解，还可以是一题多训、多拓，充分发展学生的思维的广度、深度。4、内容与现实生活更加贴近，学生自觉接纳程度更高。教师要有意收集相关数学信息、素材，扩展、替换课本中的例题、习题，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。三、数学方式开放1、课堂学习方式开放。新课程提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这有利于培养学生的创新精神和实践能力。首先给学生营造独立思考的空间，帮助学生积累经验，让学生从个人小圈子中解脱出来，放眼周围同学开放视野，让学生解放口、手、脑，给学生说、做的自由，让同学们在讨论中得到启迪，取长补短，其次教师要由权威变为组织者、指导者、合作者，让学生在思维碰撞中提高自我。2、结尾开放。一节课的结尾，教师常常不够重视，其实，结尾的教学设计具有与导语同样作用，或前后呼应，或留有余地，或引发探索，均可收到良好效果。首先探索纠错，对于重点、难点、概念、习题，不妨在结尾设置一些错误命题或错误解法，引导学生进行探索讨论，甚至引发争执，在合理设问和师生互动过程中，认识、解决问题。从而起到良好小结和提升作用，对于某些看似天衣无缝的解法，经学生讨论后，却发现漏洞百出，不合题意，在学生愕然中，巧妙组织学生进一步深入讨论、寻找问题症结，对错误或不完整解法进行修正，教师有意“造假”，在学生识别和“打假”‎ 的同时，及时给以小结，这样便会事半功倍。其次，自由式小结，对于教学要改变以往的一味灌输，要坚持引导，给学生一些自由空间，尤其是一堂课的结尾，可采取自由发言、相互补充形式，也可让学生作书面总结，更可采用前呼后应的形式，为学生设置研究课题，搭建思维平台，让学生在思维碰撞中提高能力。四、作业开放数学作业是教学过程的重要环节，是师生交流的窗口，是评价学生的手段，有利于教师对每一个学生的学习效果得到及时反馈。1、作业内容具有层次性。要“因材”去布置作业，针对每一个学生的能力分层次布置作业，使作业具有针对性，让所有学生取得成功喜悦，从而激发学习动力。2、作业内容具有开放性。要使学生结合具体情况发现并提出问题，比如学完函数后，可布置生活中的存在哪些有关“函数”的实际问题，让学生找到数学模型，还可布置让学生动手或与他人合作的作业，让他们在实践中获得新知。五、作业批改开放。批改作业时，不要把重点放在对错上，而要放在过程上，尤其是几何作业，重点是看思路，看过程是否步步有据，尽量不要打叉，可在错误的地方用启发性语言导学，激励学生去思考、探索解题方法，要发现学生的闪光点，给学生写评语，这样有利于沟通师生感情，提高学生学习兴趣，提高学习效果。当然，要具体问题具体分析，开放式教学要针对开放性问题，既要放得开，又要收得拢，即使是开放性问题，也要充分考虑学生实际，只有这样，开放式教学才能取得良好效果。‎