数学（心得）之在数学教学中贯彻德育教育 3页

数学论文之在数学教学中贯彻德育教育 ‎ ‎　　德育教育是学校工作中一个必不可少的环节，教书育人是每个教师义不容辞的职责。教师不但要向学生传授知识，而且要自觉进行政治思想教育，为祖国培养合格的建设者。教学是学校的中心任务。那么，作为基础学科的数学，在教学中如何对学生进行思想品德教育呢？‎ ‎　　一、 把德育教育贯穿于平时的备课中 ‎　　中学生处于“心理断乳期”，处于一种半幼稚、半成熟的时期，处在人生中比较危险年龄，因此，在这个阶段十分需要老师、家长的关怀和指导。寓德于教更显得迫切，更必要。为了有计划，有目的在数学教学中进行德育教育，必须把德育教育贯穿于自己的备课中，备好自己该堂课中的德育教育内容、方式、方法，做到有的放矢。‎ ‎　　二、 学习目的与学习兴趣教育 ‎　　激发学生学习兴趣，树立正确的学习目的和为社会服务的思想是数学科德育工作的重点。可以通过获取高分刺激提高学习兴趣；可以挖掘数学知识内在的趣点，激发学生认真思考，提出问题，设置发现“总是”的情境；启发学生去“发现”，根据中学生好奇、好胜、好表现的特点，充分利用课堂发言和板书定时完成比谁快，比谁方法多的形式，分组、分人进行“竞赛式”‎ 的教学，充分发挥学生学习的主动性，及时对学生在发言、板演、作业中表现出的新的思维方法，新的观点予以表扬，充分肯定，使用学生乐学、爱学。‎ ‎　　三、 爱国主义的教育的渗透 ‎　　通过挖掘数学教材中的史料，给学生讲历史上我国在数学领域对世界科学发展做出的巨大贡献，展示我国数学的发展成就，激发学生的民族自信心和自豪感。如圆周率∏的计算，首先由三世纪时的刘徽发现∏≈3.14,接着由五世纪时著名的数学家祖冲之运用测圆术将∏的值精确到了3.1415926　　四、 利用数学对学生进行辩证唯物主义教育。‎ ‎　　数学教学可以培养学生的辩证唯物主义观点。例如：“存在决定意识”是唯物主义的一个基本观点，数学的产生和发展都是人类生活实际需要的结果，而不是象唯心主义所认为的数学是任意思维创造的产物。数学教学中可利用数学史中的史料使学生正确理解存在决定意识的关系。在平面几何导言课的教学中，应向学生介绍几何学产生的历史：古埃及的尼罗河每年洪水泛滥，经常冲出两岸地界，这样就必须设法测量，重新勘定用地的界线，在这种实际的需要中，测量土地的方法就产生了，几何学就产生于“测地术”的意思，在几何的图形的教学中，要向学生说明几何图形主要产生于人类仿形造器的实践活动中。“静止是相对的，运动是绝对”的观点也是辩证唯物主义的一个基本观点。在代数课中，要向学生说明数的概念的每一次扩充，都说明了静止是相对的，运动是绝对的观点，数域的扩展会随着生产力的进步发展而逐步完善。在高中教学中求数列极限，也是利用了这个观点进行思考和求值的。‎ ‎　　五、用数学格言激励学生 ‎　　在学生解题遇到困难而停滞不前时，可以借用我国科学家王菊珍的话：“干下去还有50％成功的希望，不干便是100％的失败。”在学生进行自我评价时，可以告诉他俄国大文豪托尔斯泰的名言：“一个人就好像一个分数，他的实际才能好比分子，而他对自己的估价好比分母。分母越大，则分数的值就越小。”在激励学生抓紧时间时，可以讲讲俄国历史学家雷巴柯夫的话：“时间是个常数，但对勤奋者来说，是个‘变数’。用‘分’来计箕时间的人比用‘小时’来计算时间的人时间多59倍。”又比如，在学生取得成绩而沾沾自喜时，可以说一说古希腊哲学家芝诺的有关圆的名言：“如果用小圆代表你们学到的知识，用大圆代表我学到的知识，那么大圆的面积是多一点，但两圆之外的空白都是我们的无知面。圆越大其圆周接触的无知面就越多。”‎ ‎　　总之充分利用数学教学中的德育教育，就会使数学教学更加生动有趣，让学生不但获得理论知识，而且也能使学生在活动中提高自己的思想品质，思维品质，使学生不但会读书，而且会做人。‎